巧思妙問(wèn)提高課堂教學(xué)效率

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 楊瓊芳

巧思妙問(wèn)提高課堂教學(xué)效率

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 楊瓊芳

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。一堂好課離不開(kāi)教師一系列恰如其分的提問(wèn)。課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段；是溝通師生思想感情、活躍課堂氛圍的紐帶；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法；是診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋途徑。 教師教學(xué)提問(wèn)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。

提問(wèn) 難度 跨度

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。因此，教師所要提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，克服隨意性提問(wèn)。提問(wèn)的語(yǔ)言要求科學(xué)、精準(zhǔn)、清晰，所提的問(wèn)題應(yīng)把握好分寸，掌握好幾個(gè)度。

一、提問(wèn)難度要適當(dāng)

贊可夫認(rèn)為：“教師提出問(wèn)題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學(xué)生舉手回答是不值得稱道的。”提問(wèn)要有思考的價(jià)值，如問(wèn)學(xué)生“是不是”“好不好”“能不能”“對(duì)不對(duì)”等，學(xué)生齊答了事，根本沒(méi)有動(dòng)腦筋，就失去了提問(wèn)的價(jià)值。而提問(wèn)太難，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面。過(guò)易、過(guò)難的問(wèn)題都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。

例如，講《蛋白質(zhì)代謝》時(shí)，代謝途徑之一是：氨基酸經(jīng)過(guò)脫氨基作用形成氨和不含氮部分，氨被運(yùn)送到肝臟合成尿素，尿素再經(jīng)腎臟排到體外。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：如肝臟病變，氨會(huì)順利被合成尿素嗎？如不能，多余的氨會(huì)使人表現(xiàn)何癥狀？有什么危害呢？如果體內(nèi)尿素不能及時(shí)排出，人體又有什么癥狀呢？何處發(fā)生了病變？學(xué)生通過(guò)思考，蛋白質(zhì)代謝的相關(guān)知識(shí)就迎刃而解了。

二、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣

教學(xué)提問(wèn)角度的確定要求教師經(jīng)過(guò)琢磨推敲，設(shè)計(jì)出角度新穎、引趣啟思的問(wèn)題。例如，動(dòng)物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透失水？這類問(wèn)題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度問(wèn)：為什么鹽煎肉可以長(zhǎng)期放置而不臭？這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生感到特別新鮮，激起思維波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識(shí)的鞏固和深化。

三、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定跨度

提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，提出的問(wèn)題就不僅具有一定的“點(diǎn)”上信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問(wèn)題的跨度太大，學(xué)生不可能立即想起許多相關(guān)知識(shí)而難以作答，反而抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。反之，如果跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和主動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，在新課教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的跨度要小。

例如，講《酶》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生自學(xué)酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試著給酶下定義，然后學(xué)習(xí)教材上的定義，要求學(xué)生掌握酶的來(lái)源、作用和成分即可。掌握了這三個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

而在復(fù)習(xí)課中則不同，設(shè)置的問(wèn)題跨度宜大。例如，讓學(xué)生分析能量轉(zhuǎn)換方程式：ADP十Pi十能量→ATP（活細(xì)胞中進(jìn)行）， 當(dāng)反應(yīng)向右進(jìn)行時(shí)，式中的能量來(lái)源于什么？去路又是什么？哪些部位可形成ATP？當(dāng)反應(yīng)向左進(jìn)行時(shí)，ATP中的能量應(yīng)用于哪些方面？ 這樣可促進(jìn)學(xué)生對(duì)三大物質(zhì)代謝進(jìn)行回憶，并加以條理化和系統(tǒng)化。

四、問(wèn)題的設(shè)置還要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受成功的歡樂(lè)

設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要考慮難度和跨度，還應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。過(guò)難過(guò)深，只有少數(shù)學(xué)生能夠應(yīng)答，課堂就會(huì)死氣沉沉，達(dá)不到全面提升的目的。

五、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時(shí)間

一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不能進(jìn)行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性提問(wèn)前，要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，使學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)積淀，提問(wèn)后，要有一定的時(shí)間停頓，使學(xué)生有充足的時(shí)間思考，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面。最后，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

例如，講糖尿病的相關(guān)知識(shí)時(shí)，糖尿病的原因之一是胰島B細(xì)胞受損，導(dǎo)致體內(nèi)胰島素大量減少，而胰島素的作用是促進(jìn)組織細(xì)胞攝入葡萄糖，促進(jìn)葡萄糖在細(xì)胞中的氧化分解，促進(jìn)血糖合成糖原，降低血糖濃度。如果機(jī)體胰島素降低，糖尿病人會(huì)有什么癥狀？通過(guò)分析，學(xué)生就會(huì)得出糖尿病人的“三多一少”。這樣，學(xué)生這部分知識(shí)就掌握得相當(dāng)牢固。所以，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大提高了教學(xué)效率。

總之，教師備課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，使學(xué)生在整節(jié)課中注意力高度集中，避免教師“一言堂”，學(xué)生開(kāi)小差的局面，真正提高自主學(xué)習(xí)的能力。

王雅芬，黃小平.案例及其在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教學(xué)與管理，2002.12

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0075