關于高職創業實踐課程評價體系構建的思考

石家莊職業技術學院 付健全 孫紅梅

關于高職創業實踐課程評價體系構建的思考

石家莊職業技術學院 付健全 孫紅梅

目前，高職創業實踐課程評價體系的不完善直接影響了課程的順利實施，本文闡述了高職創業實踐課程評價體系與傳統課程的不同之處，分析了影響高職創業實踐課程評價效果的因素，對構建創業實踐課程的評價體系時應注意的問題提出了見解。

高職 創業實踐課程 評價體系

十八大報告提出了鼓勵創業的方針，促進創業帶動就業。高職作為高等教育的重要組成部分，發展創業教育有助于高職院校在就業市場取得一定的競爭優勢。當前創業教育面臨著許多困惑，存在很多問題。開展創業教育往往從開設創業實踐課程開始，由于目前高職創業教育教學體系尚未完善，很多創業實踐課程最終變成了學校內部的“自娛自樂”，虎頭蛇尾，轟轟烈烈地開始，草草收場，達不到既定的目標。究其原因，缺少科學合理的課程評價體系是非常重要的方面。本文就高職創業實踐課程評價體系的構建的相關問題進行初步探討。

一、創業實踐課程的評價體系與傳統課程的評價體系不同

傳統的教學體系大部分以學科為本位，課程評價結果往往體現在學生對理論知識的掌握程度上。高職創業實踐課程更加注重實踐能力的培養，進行真實的創業實踐活動，而創業成效不能作為課程評價結果的唯一標準，學生在創業實踐課程中需要在市場的環境下不斷磨礪，有成功也會有失敗。因此，學生的創業能力，如獨立工作能力、責任感、創造性、管理能力等也是評價結果的重要指標。

二、影響高職創業實踐課程評價效果的因素分析

現代教育評價的一個基本原則是對評價對象進行整體、全方位、動態的評價，而不僅指對結果的評價。高職創業實踐課程的評價應是對課程的全面評價。影響課程評價效果的因素有評價主體、評價方法、評價環境和評價結果的處理等。

1.評價的主體

高職創業實踐課教師通常既包括具有高等教育背景，具有一定理論基礎的專業教師，又包括企業擁有豐富的實踐經歷的兼職教師。另外，學生作為高職創業實踐課程的主體，對課程的開發和實施有著獨特的和無法替代的作用。任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。因此，高職創業實踐課程的評價主體要包括專任教師和企業兼職教師，還要包括學生。

2.評價方法

評價方法的制定要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展。高職創業實踐課程評價方法主要體現在以下方面：

（1）診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合

診斷性評價是指高職創業實踐課程實施之前，對課程的背景、目標、學生的準備做出鑒定。形成性評價主要是教學過程的評價，主要內容是從教和學兩方面看階段性、局部性教學目標的實現程度，對教學進行適當調整，以確保總目標的實現。總結性評價是在全部教學結束后對整個教學目標實現的程度做出結論的評價。

（2）質性評價與量化評價相結合

這兩種評價體系各有利弊，都不能準確、全面地反映一個學生的真實情況。學生是否熟練掌握了某一種技能，通過操作考試就能反映出來，但學生潛在的創新能力、質疑性思維能力不能依靠定量評價反映出來，須借助質性評價方法中 “評語”“行為觀察”“學習日記”等方法，需要把診斷評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，以動態的評價代替一次性評價。

（3）相對評價和個人內差異評價相結合

相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定個體成績的適當等級的表示方法，這是最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于激發學生的學習積極性。

個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等。

3.評價環境因素

評價環境因素是指學校制定和執行課程評價制度的政策環境。由于高職創業實踐課程在課程實施以及結果呈現方面不同于傳統課程，在評價體系構建過程中難免與學校的一些制度和規則產生沖突。因此，需要制定新的評價制度并嚴格執行評價制度，形成濃厚的課程評價氛圍。

4.評價結果處理

評價結果處理就是對課程評價結果的分析、解釋、發布、運用等活動過程。高職創業實踐課程評價體系不完善，需要不斷探索和創新。如果評價結果處理方法不恰當，容易影響評價對象課程建設的積極性，很難達到課程評價的目的。

三、構建創業實踐課程的評價體系時應注意的問題

1. 對高職創業實踐課程教學結果的評價

設計合理的評價指標，體現對學生創業能力的評價。創業成效是一個非常重要的指標，但不是唯一指標。

2. 高職創業實踐課程教學評價標準要體現層次性及多樣性

首先，高職創業實踐課程教學過程而言，采取的教學方法及過程是多種多樣的。

其次，就教學結果而言，學生創業綜合能力及素質的提高的表現形式也是多方面的。

3. 高職創業實踐課程的評價體系構建時要遵循簡易性和可測性的原則

簡易性要求在構建課程評價體系時，不僅要考慮評價項目的完整性，同時要注意盡量簡化、明確，在滿足課程評價體系的整體完備性的基礎上，控制指標項目的數量最少化，無關緊要的項目應當舍棄。

可測性體現在評價項目和評價標準是可以測量的。對質性評價項目和標準的內涵、評價方法、等級要盡可能明確，不可使用模糊術語，以利提高區分度；對量化項目和標準要盡可能客觀、準確，必須是可以測量的。

建立有效的高職創業實踐課程評價體系，對推動高職教育改革、培養學生的創業能力、保證創業實踐課程的順利實施具有重要的現實價值和理論意義。考，2010.04

（此文系河北省教育科學“十二五”規劃課題“高職創業實踐課程的評價體系構建研究 ”，立項類別：資助經費青年專項課題，課題號：1414167）

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0093