因智慧而精彩

重慶人文科技學院外國語學院 蔣曉潔

因智慧而精彩

重慶人文科技學院外國語學院 蔣曉潔

智慧教育就是通過一系列直指人心、直指本源的智慧修煉幫助程序，對學生予以開啟、誘導、教化；幫助學生排除干擾，放下包袱，開放心態，開闊思維；回歸本性，回歸本自具足的智慧；引爆激情，開發腦能，創造性地解決問題的能力的教育。因此，讓智慧喚醒課堂是一個新時期教育教學改革的重大使命。理想的課堂是學生學習和成長的樂園，也是開啟學生智慧之旅的重要的起點。“智慧課堂”是指構建出一個豐富學生知識、提升學生能力、完善學生人格、提升學生智慧的課堂。“智慧課堂”的出現，改變了我們以往只注重傳統的課堂教學形式，忽視學生知識的增長和學生的全面發展。智慧是“只可意會不可言傳”的東西，“智慧”貫穿于整個教育過程，是教育的理想，是一種境界。本文通過對智慧課堂的內涵和特征進行整體分析，揭示了傳統知識課堂的弊端，提出了可行性策略，并說明了其重要意義。

智慧 智慧課堂 個性特征 構建策略

一、智慧課堂的定義和含義

1. 智慧

智慧是指人的辨析和發明創造能力。國家督學成尚榮先生曾初步概括了智慧的要點：智慧是一種整體品質，它是在情境中誕生和表現的，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要的表現形式，科學素養與人文素養的相互結合而賦予它底蘊和張力。因此，知識是不等于智慧的，因為智慧也不能像知識一樣直接傳授的，但是智慧同時也需要在獲取知識與經驗的過程中得到體現，需要由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。

2. 智慧課堂

智慧是知識的內在核心，其根源也是源于知識的。智慧課堂是師生之間，教學實踐中對教與學的規律把握，也是創意地駕馭和及時洞察以及靈活機智的應對，實現了效益優化的課堂。智慧課堂以教師的激情點燃學生的求知激情，以教師的智慧開啟學生的探究智慧，從而達到師生智慧共生的一種課堂。

因此，教學過程應該是讓學生智慧不斷生成的過程。教育者要在恰當時機給予教育教學策略的引導。因為，教學本身不是給學生堆積知識，而是一種喚醒學生智慧和人格的課堂。因為課堂是師生之間知識的匯聚、思維的碰撞、交鋒和情感的融合的一個課堂，教師一定要學會等待和抓住教育時機。教育是直面人的生命的，課堂是作為提升師生生命質量的重要陣地，一定要像愛惜生命那樣，熱忱地進入課堂，用心發現、體驗和實踐，只有這樣教學才能涌動生命的靈性，從而讓課堂充滿智慧的靈光。

二、與“智慧課堂”對立的“知識課堂”

所謂“知識課堂”就是指教學的最高目的是以對“課本知識”的單向學習為教學中心。可以這么說，教師是課堂的壟斷者，課本就是我們常說的 “權威”的象征，是不能更改的事物。大多數學生的學習方式以消極被動的死記硬背為主。同時，應試教育下的知識課堂違背了人類學習的認識規律。教師教的只是知識，講的也是知識，作業練的也是知識，考試考的也是知識，評價學生的主要標準還是用知識，課堂成了傳承知識的中轉站，教師成了知識的傳授者，學生淪為知識的奴隸。如果長此以往，課堂教學會變得枯燥乏味，使知識成為被動接受的過程。簡單來說就是教師的教學設計變得很機械，而學生也成了名符其實的裝載知識的容器，沒有思想，沒有意見，只知道接受而不會提出意見，最終使課堂教學失去了生機活力，學生不能更好地接受知識。

三、智慧課堂的個性與特征

智慧課堂的形成使課堂變得充滿靈性，有思想碰撞的、極具創造性的。 所以 “智慧課堂”應是一個“德性、能力、創新”的課堂。同時，“智慧教師”應是“學識淵博、尊重教育規律、也是追求教學藝術的秉性”的施教者；“智慧學生”是指“掌握豐富的知識、有較強的思維能力和個性，靈敏聰慧的”的優秀學生。

總之，智慧的課堂是承認課堂教學的整體性、復雜性和非線性等特征基礎上建立的，同時強調對課堂資源和教學情境的充分利用，其目的是為了更好地開啟學生的心智，啟迪學生智慧，從而促進學生在愉快的課堂中學習知識。

智慧型課堂一方面指教師施教的智慧，另一方面指教師借助教學內容啟迪學生的智慧。因此，智慧課堂具有如下幾點個性特征：

一是引導性的爭辯課堂。課堂上的爭辯能使學生的智慧產生碰撞和交匯，因為學生爭辯的過程能鍛煉他們真正分析和解決問題，從而能鍛煉分辨的能力。

二是充滿疑問性的課堂。教師應該多設計一些合理的教學懸念，只有這樣才能有效激發他們的思維動機，誘發他們的思維火花。

三是凸現探究性的課堂。課堂知識的產生是由個體性和情境性建構知識的，有時候課堂教學的過程甚至比結果更重要。

四是走向生活的課堂。知識本身是沒有意義的，它體現在知識的應用之中。智慧的課堂本身就需要回歸真實的生活，知識與生活需要相互融合，它們的融合不僅增長了學生的智慧，也培養了學生的情感、態度和價值觀。

五是喚醒智慧的課堂。課堂是師生之間相處的第一場所和重要場所，是知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合地方。

因此，智慧課堂教學應該滲透科學探究理念，教師通過創設教學情境，從而正確地引導學生探究真實的現象，讓他們都能在學習中感悟真情實感，最終使他們都能開啟思維之門，學習的有效方法。

四、構建智慧課堂的策略

一個好的課堂離不開教師的設計和引導，因為課堂教學應該是讓學生收獲知識的地方。因此，實現一個快樂、開放、感悟、探究的課堂是重中之重。課堂教學可以相關學科、學習材料為主要載體，以教師、學生為載體的課堂。同時，它整合各種教育資源，讓學生感受過程，發展學生能力。

課堂教學中，如何運用有限的教學時間，實現教師的智慧啟迪學生的智慧。其中首要的任務是打造有效的課堂教學，提高課堂效益和教學質量。

1.營造一個和諧的課堂氛圍，建立良好、新型的師生關系

一個開放平等、互動的對話課堂是教學過程應該是具備的。教育者一定要善于營造一種和諧、人文的課堂，只有這樣，才能讓學生的心靈快樂成長，個性自由飛揚，從而使他們的智慧自然生成。教學不是批判和判斷是非，而是促進學生感悟和相互討論、相互交流、對話和學習的一個過程，構建寬松、民主、立體的課堂教學模式顯得極為重要。

實踐證明，學生擁有個性特征、創新思維和創造才能，前提是必須在一個寬松自由的氛圍中學習，才能得到迅速發展。如果想要創造自由的教學環境，施教者和校方必須提倡充分的教學民主，樹立新的教師觀，建立新型的師生關系。因此，教學中，教師應改變原有老套的教育教學觀念，把那些以往只注重灌輸知識而不考慮學生接受知識的課堂改變掉。教師一定要記住自己和學生的關系是平等的，同時也是與學生的活動相互的。要正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，在課堂上把他們的所知、所感都能用語言表達出來。

2. 融合真實的生活背景，關注生活而創設情境

教學本身是離不開生活的，它們兩者之間有著密切的聯系。學生在成長中身心發展是不一樣的，教師可以將教學活動置于真實的生活背景之中，可以從生活中激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。同時，教師可將教學的目的轉化為學生的內在需要，讓他們都能在生活中學會學習，在學習中更好地生活，最終將教學和生活相結合，發展了學生的多元智能、生活能力，陶冶學生的生活情操。

3. 發掘人文情感內涵

每一堂課都具有豐富的人文內涵。因此，教師要在情感上下功夫，充分發掘學科豐富的人文內涵，激發學生的審美情趣，在閱讀積累中增加學生的文化積淀，提高其藝術鑒賞力。教師應該充分挖掘知識點中的思想內涵，以富于表現力的教學語言，在教學過程中穿針引線，畫龍點睛；或點評，引導審美；或感慨，激發情感；或點撥，啟示主旨。以情激情，撥動學生心靈的“情”弦，促進他們對知識點內涵的認識，達到內化乃至情感的遷移。

4.拓展延伸學科教學

我們應拓展延伸每一堂課，使課堂具有綜合性。學習內容上，不再拘泥于“單一學科”，而要關涉科學、人文和自然、社會、藝術、道德各個領域；方法途徑上，利用各種可以利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括科學探究、發現學習、獨立探究等。不僅要開展課堂活動，實現課內課外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養育人文素養和綜合素質，從而激活學生的思維，促使學生萌生強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下掌握學習的主動權，打造一個有效課堂。

5.打造自主探究的學習方法

引導學生的自主學習和學習實踐以及一定要注重激勵學生的自得、自悟的能力是教師的重要任務。教學實踐中，教師一定要營造開放性與探究的教學氛圍，只有這樣學生才能自主地探究知識，學習知識，得到收獲。所有的事物都以探究問題開始。因此，教師首先要明白的是一個好的問題能給學生方向和動力的指引，能讓學生產生認知，從而讓探究者朝著問題所顯示的心理以及目標努力奮斗。因此，教師一定要通過開放、合作、探究式的教與學的情境下，學生才能真正體驗學習的快樂。

總而言之，“因智慧而精彩”是課堂教學的最高境界，其中智慧課堂的宗旨就是以完善了學生的人格成長和智慧發展，提高了學生的整體綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的基本追求是：知識與智慧同步生成、道德與智慧同步發展。教學中，教師應盡可能地克服自身弊端。

生活即教育，教育是“一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活”。“只有把教育當作是一種生活，教育才能回歸它‘自然’的本位。”智慧教育的根本意蘊在于，智慧教育需要與受教育者的生活緊密聯結起來，積極關注受教育者的生活世界和精神世界。教育中的知識要貼近實際、貼近生活，做到人性化、人本化。要轉化和提升受教育者的生活素材、生活經驗和生活智慧，使受教育者達成和諧的人格、實現幸福的人生，從而實現智慧教育的真諦——為了使明天的生活更美好而教育。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0114