“ 四確立”提升區角活動的實效性

江蘇省常州市新北區孟河中心幼兒園 惲春燕

“ 四確立”提升區角活動的實效性

江蘇省常州市新北區孟河中心幼兒園 惲春燕

幼兒園區角活動是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發展為本的先進理念呼喚下應運而生而生的學習活動。然而，實施過程中區角活動的開展往往流于表面，無法得到有效開展，發揮其應有的價值。本文根據本園區角活動開展的現狀，從教師觀念的轉變、材料的適宜投放、教師的觀察引導及多元的評價方式四個方面談區角活動的有效開展。

區角活動 “四確立” 效果

幼兒園區角活動是在幼教課程改革的大背景下，以兒童發展為本的先進理念呼喚下應運而生的學習活動。既然提出兒童發展為本，那孩子就應該有選擇游戲區域、材料、同伴、玩法等應有的權利，幼兒才能在區角中得到更好地發展。幼兒園區角活動的現狀應是體現區角活動在幼兒園教育教學中的主體地位。那么，教師首先應從材料的投放上選擇自然的、自制的、廢品利用的，一應俱全；區角內容也日趨多元化，有涉及生活的，有世界探究的、有表現創作的、有合作共享的，真可謂琳瑯滿目。但在區角活動的開展過程中卻存在許多問題。例如，教師絞盡腦汁準備了許多材料，但幼兒卻沒有選擇的權利和機會，只能按老師指定的內容去玩；有的教師在幼兒選擇同伴、采取怎樣的方式參與活動等方面沒有給孩子應有的空間；一旦幼兒遇到困難缺乏耐心，教師急于指導，導致幼兒喪失了自由探索的機會，使區角活動失去了本身應有的價值；甚至有的教師對幼兒的發現默然處之，使智慧的火花泯滅。

怎樣在區角活動中充分體現幼兒的自主性，體現區角活動的實效性，這是幼兒園開展區角活動必須考慮的問題，只有這樣，幼兒才能在區角中得到愉悅、得到發展。要想讓區角真正為幼兒服務，要確立以下幾個觀念：

一、確立“兒童是活動主體”的觀念

綱要指出，兒童是活動的主體，兒童是獨立的發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展……”例如，在一次隨機檢查中，筆者發現某名大班男生在用筷子夾彈珠，夾了一次又一次，動作很熟練，但卻是一臉不耐煩，經過詢問，他告訴筆者他并不想玩這個，是老師硬讓他去的，他最喜歡玩的是拼圖游戲。從這個案例可以看出：首先，該名幼兒對這一活動已經失去了興趣；其次，這項技能他已經掌握得很好了，教師應考慮是否遵循了幼兒的主體性和發展需求。以教師的硬性規定限制幼兒，大大扼殺幼兒參與活動的自主性。教師不應以學會某項技能為目的，應充分尊重幼兒，根據他們的意愿把活動自主權給幼兒，使幼兒自己體驗、思考、發現、合作，從而使探究能力、交往能力、合作能力等得到更大發展。

二、確立“材料適宜、體現層次”的觀念

起初，我們普遍認為區角材料要豐富多樣，精致美觀，才能讓幼兒產生濃厚的興趣，喜歡去玩。其實不然，經過研究發現，一些低結構的材料，幼兒反而百玩不厭，如我們把幼兒帶來的一些廢舊物品收放在活動區，如鞋盒、易拉罐、彎管、木塊、牛奶瓶等，給他們玩“造房子”的游戲。教師沒有分工、沒有要求，幼兒卻能自己在一起商量，誰負責運材料、誰負責指揮、誰負責搭建等。因此，區角材料不應過多追求美觀性，只要提供適宜的，幼兒感興趣的材料，都能長期得到利用。投放材料時要根據幼兒的年齡特點，結合教育任務，確立活動區目標，按照由淺入深、從易到難的要求 ，充分發揮活動材料的優勢。另外，活動區材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性，盡量滿足每名幼兒的需要，提供不同難度的材料。例如，小班操作區“夾物練習”活動，教師投放所夾物品有報紙團、泡沫、蠶豆、黃豆等。幼兒活動時自由選擇物品進行練習，這樣可以有效促進他們在原有水平上得到發展。

三、確立“觀察在先、有效引導”的觀念

幼兒活動時，教師處于隱性指導地位。區角活動中教師應該從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展狀況，有利于幫助不同層次的幼兒、實施正確指導。例如，介入指導時要靈活掌握，一般情況下老師不要主動去教，只有在幼兒活動發生困難、缺少玩具材料、發生糾紛而有求于人時才介入；指導時要留有余地，盡量讓幼兒自己發現、學會，不要把答案直接告訴幼兒，使幼兒失去探索的機會。

四、確立“多元評價、注重過程”的觀念

在綱要指導下，配合課程觀的轉變，評價觀也應該發生根本變化，從關注結果轉化為關注過程，采取自主講評和全面講評結合的方法，如“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的經驗嗎？”“你游戲玩得很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗，使幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋。再如，建構活動后，給幼兒看過活動照片或視頻，讓參與活動的幼兒先分析搭建過程，再由教師幫助分析，好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，提高積極性，提高合作交往意識。

組織區角活動中，教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關鍵時給予指導的“導師”。教師還應不斷反思、不斷積累，讓區角活動日趨完善，真正促進幼兒個性化地發展。

［1］從理念到行為—幼兒園教育指導綱要試行［M］.南京：江蘇少年兒童出版社，2003

［2］華愛華.游戲中的規則與幼兒游戲的自主性［J］.學前教育，2012

［3］何艷萍.幼兒園區角活動的實踐與探索［M］.北京：北京師范大學出版社 ，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0205