基于體育教學(xué)的理念及實(shí)施策略研究

陳華

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-01

摘 要 體育新課程，既為體育教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點(diǎn)，又對體育教學(xué)改革提出了全新的要求。

關(guān)鍵詞 體育新課程 技能教學(xué) 理念 實(shí)施策略

一、體育新課程技能教學(xué)的理念

（一）技能教育價值的整體性

新的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為五個方面，一是增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能；二是培養(yǎng)運(yùn)動興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；三是具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；四是提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；五是發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這五個方面的目標(biāo)是在對各種體育技能綜合教育功能認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出來的，是體育技能學(xué)習(xí)過程中教育價值整體結(jié)構(gòu)觀念的具體化。

（二）技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和差異性

出于對學(xué)生個體差異的正確認(rèn)識，體育新課程堅(jiān)持“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，在技能教學(xué)中體現(xiàn)差異性和選擇性。但這種選擇性與過去的“放羊式”教學(xué)以及無限制的自由選擇有著本質(zhì)的區(qū)別，新課程的技能教學(xué)是在明確的教學(xué)目標(biāo)下，一方面按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過教師的有效指導(dǎo)，使每個學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到技能學(xué)習(xí)的基本要求；另一方面是為每個學(xué)生個體的潛能發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們的特長得到有效發(fā)揮；“放羊式”教學(xué)則片面強(qiáng)調(diào)選擇性，忽視每一位學(xué)生潛藏的巨大發(fā)展能量，其結(jié)果是造成學(xué)生的片面發(fā)展。

（三）技能教學(xué)中學(xué)生的主體性和主動性

新課程的教學(xué)提倡自主、獨(dú)立與合作，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地有效學(xué)習(xí)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。在新的課程理念下，技能教學(xué)過程不再是一個你講我聽、你做我看、機(jī)械模仿的過程，而是在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動地體驗(yàn)、感悟教材，自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在這樣的技能教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅可以解放他們的眼、耳、口手腳等器官，而且更重要的是學(xué)習(xí)過程中有了屬于自己活動的時間和空間，學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨(dú)立性、能動性將得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升，能自主地將自己的體驗(yàn)和興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價值觀與技能的獲得結(jié)合起來。教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”，生命發(fā)展成為體育技能學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

（四）技能教學(xué)評價的發(fā)展性

長期以來，體育教學(xué)評價都是以技能學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要依據(jù)的，忽視了學(xué)生的個體差異以及技能學(xué)習(xí)過程對學(xué)生發(fā)展的價值。隨著對技能本身教育功能認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，體育課程評價的功能也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不只是檢查技能掌握的情況，更為關(guān)注的是學(xué)生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步情況，注重發(fā)揮評價的激勵和改進(jìn)功能。

對學(xué)生的評價，在評價內(nèi)容上，從關(guān)注技能學(xué)習(xí)的結(jié)果，即技能的掌握情況，轉(zhuǎn)移到更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程中積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新意識與能力、分析與解決問題的能力以及正確人生觀、價值觀的形成。在評價方法上，從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的分析與把握。在評價主體上，將學(xué)生被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，使評價變成學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

二、新體育技能教學(xué)理念下的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)彈性化的技能教學(xué)方案

新課程把教學(xué)活動看成是課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，這種不確定性的特征并不意味著體育教師和學(xué)生在課堂上可以隨便開展教學(xué)活動，而是要求有更為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于撰寫一份把教學(xué)活動處處規(guī)范到位的教案，也不是僅僅按照技能學(xué)習(xí)的規(guī)律性計(jì)劃教學(xué)進(jìn)程，而應(yīng)為學(xué)生的主動參與和自主發(fā)展溜出時間和空間，為技能教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。對于技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，要建立在對學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)和可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，并設(shè)計(jì)為“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異，也考慮到目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果可能出現(xiàn)的差異，因?yàn)榧寄軐W(xué)習(xí)的教育價值，并不是技能本身固有的，可預(yù)先測量的，而是生成于形式多樣的學(xué)習(xí)活動過程中。對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)同樣應(yīng)有彈性，而不是硬性規(guī)定步子大小或全班齊步行進(jìn)。即使是教學(xué)組織形式，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異而做出留有余地的設(shè)計(jì)。這種技能教學(xué)方案相對傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)來說雖然是粗線條的，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標(biāo)、時間和空間，但正是這些不確定性和可變因素的引入，才能使技能的教育功能通過教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，技能學(xué)習(xí)的意義和價值才能得到不斷的生成和拓展。

（二）在藝術(shù)化的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)技能的教育價值

出于不同的教學(xué)目標(biāo)，技能教學(xué)在教學(xué)的程序上也可做出藝術(shù)化的安排和處理。傳統(tǒng)體育教學(xué)將規(guī)范化技能的掌握作為唯一目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生能在最短的時間內(nèi)掌握技能而展開的，這是一種“直線式教學(xué)”。新課程把人的發(fā)展看作技能傳授的根本目的，重視技能學(xué)習(xí)過程中的教育價值，因此著名學(xué)者賈齊就此提出了“曲線式教學(xué)”的構(gòu)想，教師可以有意識地設(shè)置一定的情境或運(yùn)動課題，學(xué)生表面上看是循著一條曲線學(xué)習(xí)技能，“導(dǎo)致了特定運(yùn)動技能獲得在效率方面的損失，但是這種損失在另一方面，卻通過學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)這一教育意義上的價值的實(shí)現(xiàn)得到了回報(bào)”。“曲線式教學(xué)”為改變傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式，為“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式提供了有利條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，以主動性、能動性觸立性發(fā)展為主旨的自主學(xué)習(xí)得到了弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田麥久.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M].人民體育出版社.

[2] 馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社.