帶班關鍵詞：溝通、公平、知性

孔小波

一個老師走上工作崗位的那一刻起，就意味著要和學生打交道。當你接手一個新的班級，帶新的一屆學生，就意味著你要和“另一群”學生開始一段短暫而豐腴的征程。魏書生說：“當你把學生看成天使，那你天天生活在天堂里；當你把學生看成魔鬼，那你天天生活在地獄里。”選擇“天堂”還是“地獄”，決定權在我們自己手里。當我選擇“天堂”的時候，我就努力給這群學生插上會飛的翅膀，使他們變成善良的天使。這雙翅膀上鑲嵌著我去天堂路上的三個法寶：溝通、公平、知性。

一、溝通：傾聽孩子成長的聲音

一個班級，是在一個個活生生的生命個體的學習和生活的體驗過程中建構的“生命共同體”。只有以“共同”的態度來面對班級生活中的種種事件，才有可能達到共贏的局面，創造“共生”的生命情態。因此，我們覺得第一要做的便是溝通。傾聽學生說話的聲音，才能了解學生的的心聲，痛苦學生的痛苦，快樂學生的快樂。

一次外出，我發現居民在荒僻的土地上開辟出一小塊菜地，種植上蔬菜、果樹，整齊的菜畦、翠綠的樹葉，使得這小塊土地染上了別具一格的風情。站立旁邊，似乎能聽到青菜拔節的聲音。后來，我就在班級后面的墻壁上，開辟了一塊小“菜地”，名之為“吐槽地”。很多同學都愛在上面發表自己的“心聲”：

“時間在一點一點地流逝，而我們卻不知道一天一天地積累。”

“感謝阿姨18年前把你辛苦地生下來，卷毛你很搞笑，人很好，就是嘴太損！敢不敢18歲走向好人的路？好好學習！生日快樂！”

“希望香草寶貝們快長大長高長壯。”

“同桌，謝謝你啊！每次有矛盾，我都……怎么說呢？你懂的。總之，我可能小心眼，愛發脾氣，小題大做了。以后，我會改的，立志做好少年！”

當看到這些踏實的反思、生日的祝福、美麗的期望、真誠的道歉，我總是會心地一笑，想想這些孩子真可愛。當你靠近這塊“吐槽地”，靜靜地聆聽孩子們的訴說也是一種陽光溫暖的享受。有一次，看到“作業太多了，真心累！”的“吐槽”，聯想到最近同學們上課經常打瞌睡，我找了班委的幾位同學溝通了一下，得出一個結論：作業實在太多，同學們經常加班加點，熄燈之后還在趕作業，結果睡眠不足，上課開小差。一方面我鼓勵他們注意轉變學習方法，提高學習效率，善于利用零碎時間高效學習，另一方面我最大限度地減少了我語文科目的作業，希望能夠減輕他們的一些作業負擔。

二、公平：樹立權威的不二法門

《官箴》曰：“吏不畏我嚴，而畏我廉；民不服我能，而服我公；公則明，廉則威。”同樣，班主任做到公平公正地對待班級每一個同學的時候，威信就會逐步樹立，因為大家都能夠信服老師不偏不袒的做法。

一次，科代表向我提交了幾位不交語文作業同學的名單。當那幾個連續幾次不交作業的同學名字映入我眼簾的時候，我被深深地激怒了：“太猖狂了，連班主任的作業都不交，其他科目就更不用說了！”我決定要狠狠地批評這幾個人，但這里面既有成績較差、態度不端正的同學，也有成績非常優秀的同學，特別是W同學，考試一直是班級第一，為什么不交作業呢？

上課鈴聲響起后，我快步進入班級。拿起名單，按照日期依次厲聲念到：“5月13日沒交作業的同學——Q、W、Y、F，請起立！”我問他們有沒有什么原因，除了F說生病之外，Q、W、Y表示沒有原因。我請F坐下，接著，很生氣地說到：“5月14日沒交作業的同學，還是你們三個！有沒有什么原因？”他們仍然表示沒有原因。“今天作業也沒交，難道也沒有原因？”連續三個沒有原因的回答，讓我感到不可思議。我讓他們三人站到前面講臺上來，定了定神，嚴肅地說：“請你們站到高一點的講臺上，并不是因為你們矮小，而是你們的行為使你們變得矮小。站到講臺上，可以使你們變得像原來一樣高大。另外，請大家睜大眼睛看仔細，無論是什么人，成績有多好，只要犯了錯誤，都要為自己的行為買單。”剎那間，班級寂靜得像山林，W同學眼睛里已經噙滿了淚水。接著，我請他們回到座位上繼續聽課，估計那節課有些人聽得很不是滋味。此后直到期末，再也沒有人不交語文作業了。

公平地對待每個同學，不因為成績的好壞、關系的親疏、家庭經濟的貧富而區別對待，才能夠做到一視同仁，有教無類，使學生感受到正直的力量。

三、知性：班級完善的必經之途

所謂“知性”，就是針對班級出現的某些問題進行深思考，采用不同常規卻又能夠“春風化雨”的解決方法。不僅僅著眼于創新問題的解決形式，更加注重問題的解決效果。不僅僅滿足于問題的表面解決，更注意問題的制度性應對。同時，還可以對班級的偶發事件進行“知性化解”。

一次課堂上，我講到了當時網絡上悄然走紅的“布鞋院士”李小文的事跡，順便提到了班里和他有些相似的一位同學。后來，我聽說該同學十分不滿。我十分吃驚，沒想到一句“順便”的話，竟然會產生這樣的“誤解”。為化解這樣的“誤解”，我回憶當時課堂的情景，“知性”模擬事件發生的情境。在一次班會課上，提供了以下材料：

一次上作文課，老師講到了李小文院士的故事。老師認為，李小文是一位有學問的怪人，順便提到了班里的B同學，說B同學也很怪，希望以后B同學跟李院士一樣大名鼎鼎。結果，B同學十分不滿，認為老師在打擊他，老師心理扭曲。

請同學們根據以上材料分析老師和B同學的行為，假如你是B同學，應該怎么做？

生1：我覺得作為一位老師，不論是因為上課需要還是出于一種無意的玩笑，都不能把學生作為對象去討論和定義。當有的老師拿同學來舉例的時候，可能會使這位同學不自在。運用語言藝術的時候，讓某位同學感受到就可以了，不需要點名道姓。雖然老師認為沒有多大關系，但有時候可能會對學生有所傷害。作為一名學生，在上課期間被老師提起也是正常的事情，有時候是批評，有時候是表揚，有時候是開玩笑，我們不需要太過在意。有時候也可以當作一種動力，向老師證明自己，而不是消極應對。假如我是B同學，我會有選擇性地聽取老師這些話，有些當作耳旁風，有些要記住。仔細分析老師對自己的評價，努力改進。

生2：我想老師最初的想法就是夸夸B同學，只是用錯了方式。而B同學可能屬于比較敏感的人，同學們都處于青春期，覺得老師當著全班的面說他就是嘲笑他。他忽略了老師的初衷，抓住老師語言中的幾個字，過于敏感。假如我是B同學，我可能不會對老師這種說法有什么不滿。有些事情，我們應該學會透過表面了解本質。當我們不滿時，不要激動，等過了一段時間再去想想看，你會發現有些事情并沒有你想的那么壞。

生3：關于“怪”的理解，老師和學生是不同的。老師眼里的“怪”是不在意外表上的裝束，內心清澄，是非常純粹的。個人認為老師的初衷是好的，表達了對一個學生的美好期望。而在B同學眼里的“怪”是另類，跟一般人不同，是被人用奇怪的眼神看待。假如我是B同學，我會冷靜分析，和其他同學先討論、交流。還有疑問和不解的話，應該去和老師談一談，聽聽老師是怎么想的。

我把以上這些比較具有代表性的結果與同學們一起分享，結果大家很容易就明白了孰是孰非。老師確實不該把學生作為“討論和定義”的“對象”，否則，即使是“治病”的良藥，也可能產生副作用。學生也不該過于敏感，忽略了老師的“初衷”。討論的效果不僅僅止于明白“是”與“非”，更重要的是，對老師和同學來說，可以避免錯誤的次生性，增加應對各種挑戰的經驗，化解危險的信任危機，營造良好的班級生態氛圍。

帕羅特有句動情的話：“每個早晨我都對上帝訴求，讓我可以至少觸動一個孩子的心靈。”要想觸動活生生的現代學生，其實并不是一件容易的事情。創造性地做好設計，多思考解決問題的形式，或許是比較好的辦法。

本欄責任編輯 魏文琦