協同創新視閾下高職院校人才培養模式的改革與實踐

甘益慧 陳大力

（佛山職業技術學院 廣東 佛山 528137）

人才培養模式是教育科學研究的核心概念之一，國內外很多學者對其進行了定義。國內學術界對人才培養模式的定義是指在一定教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養模式從根本上體現了一個國家（社會）在人才培養方面的教育思想、教育觀念及其人才培養的核心特征，一般而言，由教育理念、培養目標、培養過程、管理制度、培養評價等五個要素組成。

“協同創新”是指將創新資源和要素進行有效的匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放協同各方的人才、資本、信息、技術等創新要素，從而實現深度合作的創新組織方式。2012年，教育部啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”，即國家層面的高等學校“協同創新”。其核心內涵是：大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國內外各科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。

在“協同創新”的大環境和要求下，高等學校人才培養模式也應該與時俱進，不同的協同主體、不同的協同環境、不同的協同理念和協同目標，都要有創新的人才培養模式與之適應，才能產生出人才培養方面“1＋1＞2”的協同創新效果。

一、當前人才培養模式的局限性

經過十多年的探索、改革、積累，我國高職院校的人才培養模式已經具有明顯的優勢，特別是在教育發達地區和示范性院校，有很多成功的案例，這是成功的一面。但根據國家層面提出的“協同創新”新要求，在“協同創新”的視閾下，我們的人才培養模式還很難達到“協同育人”的高度，存在著一定的局限性。

（一）教育理念落后

高職院校屬于高等教育范疇，具有高等教育的一般性質。很多場合下，沿襲普通高校的教育理念，使高職院校成為普通高校的“壓縮餅干”，成為三年專科學歷教育的場所。與普通高校相比，高職院校具有其特殊性，應該強調理論聯系實際，突出專業技能、實踐訓練，注重職業能力的培養。

（二）人才培養目標模糊，辦學特色不突出

我國的高職教育體系尚不完備，在實際的人才培養過程中，高職院校人才培養缺乏帶頭兵，一方面，受研究型、教學型本科院校的影響，課堂教學偏重理論教學、知識繼承；另一方面，實踐實操環節又偏向技工學校、培訓學校的社工職業技能培訓，偏離了高職院校以培養技能型人才為目標的學歷教育方向。因此，高職院校普遍辦學特色不突出，專業建設脫離本地需求和市場需求，招生、辦學困難不少。

（三）培養過程單一、培養方式呆板

高職院校當前培養過程整齊、單一，培養模式規范、呆板。在人才培養方案方面，各高職院校培養目標趨同，服務面向趨同，人才培養規格趨同，課程設置趨同。在學科調整方面，學科調整不能很好地對接地方經濟發展和產業結構調整需求。

（四）管理體制及評價體系有待改進

高職院校的人才培養管理基本上是由國家教育行政部門統一規范的，采取嚴格招生、培養、就業“一條龍”的管理體制，并且每個學校均由招生處、教務處、就業中心分塊分條進行運作。按照這種“大統一”的管理體制，學校是學生培養過程中的唯一管理者。一旦學生被高考招生確定以后，其他單位，包括政府部門、企事業單位、行業協會、社會教育者均無法進行人才培養方面的協同管理及合作管理。

高職院校的評價體系也有待改進。根據社會的現實需要，高職院校有“工學結合”、“訂單式”、“校企產學合作”、“創業創新班”以及“國際合作班”等多種培養模式。但在評價環節，學生的畢業評價基本是由高職院校自己進行評價，其他環節、其他合作方很少參與，即使有參與也無足重輕，特別是缺少科學的協同、合作評價機制和體系。

二、協同創新視閾下人才培養模式的改革

根據高職院校人才培養模式的現狀和具體特點，可以從三個方面對高職院校人才培養模式的具體構成要素進行分析概括：其一，教育理念和培養目標。教育理念是人才培養活動所尊崇的教育觀念和原則，培養目標則決定人才培養的性質和方向。其二，人才培養過程。人才培養過程是為實現一定的教育理念和目標而進行的一系列教育教學活動。人才培養過程是教育理念得以貫徹、人才得以培養的最重要的環節，具體包括人才培養方案的制定、專業的設置、課程體系及內容的建設、師資隊伍的建設、實驗實踐環節的設置、實習實訓的實施等核心內容，還包括科學的教育方法、教學方式和教學手段等與培養過程相匹配、相輔助的培養方式。其三，管理制度和培養評價。管理制度是人才培養活動得以進行、持續的保障，培養評價則是人才培養活動的評估環節，它衡量著人才培養活動的成敗以及人才培養模式的優劣。

根據上面的分析，在協同創新的大環境下，高職院校人才培養模式應重點進行下面三個方面的改革。

（一）樹立高職院校辦學新理念

1.樹立“協同育人”的新理念

“協同育人”模式是“工學結合”、“產學研結合”等模式的繼承與發展，但不是單一的發展，而是對這些模式的超越和創新。它要求高職院校以需求為導向，全面開放，合作各方進行深度融合，主要表現在重視“協同創新平臺”建設。要建設一批高職院校人才培養協同創新示范平臺，在高校與高校之間、高校與企業之間、高校與科研院所之間以及高校與地方政府之間開展協同創新、協同育人等多種形式的合作。根據國家層面的引領，高職院校應主要在以下三個“協同創新平臺”方面下工夫：一是建設面向行業和產業經濟發展需求的協同創新中心；二是建設面向區域經濟、社會發展需求的協同創新中心；三是面向社會主義文化建設需求，建立文化傳承方面的協同創新中心。

2.樹立具有國際化視野的職業教育新目標

在協同創新視域下，國際上先進的辦學模式值得借鑒。一種是德國的“雙元制”人才培養模式，即學生在學校里接受專業理論和文化知識教育與在企業里接受職業技能培訓并行的人才培養模式。學校與企業共同進行職業分析，借助企業資源在企業里開展教學，教學以專業實踐活動為立足點，學校知識教育與企業技能訓練并行，這實際上就是典型的學校與企業“協同育人”的人才培養模式。另一種是美國的“職業群集”人才培養模式，即以工作性質相近的若干個職業集合的共同要求為培養目標，基礎知識與技能由學校負責培育、崗位能力由企業負責培養的人才培養模式。該模式的特色是提出了職業群集的概念，職業群集課程涵蓋了該群集當中所有職業的要求，因此學習內容較廣泛，培養出來的學生適應能力強。

（二）人才培養過程的創新

1.人才培養方案的協同創新

人才培養方案是指對高職院校的教學教育活動、生產實踐和課外社會活動等各方面做出全面安排，規定各學科課程設置、課程教學順序、教學時數以及各種生產、實習、實踐活動的教學規范性文檔。在協同創新的視域下，應該根據協同育人各方（政府、學校、行業、企業）的特色，進行生產、教學、科研、應用等全方位推進的“協同型人才培養方案”的創新與改革。學校、政府、行業、企業、科研院所應多方聯手，共同制定培養目標、課程體系和課程標準，共同實施人才培養，多方評價培養質量，并進一步促進學生就業創業。要科學設定“協同育人”專業學習平臺，突出協同復合能力培養，明確協同培養的“畢業證＋資質證書”要求；完善選課制、導師制、學分認證制、彈性學制等教學運行管理方法；在協同創新人才培養方案中，逐步實現學生自主選擇專業、自主選擇專業方向等。

2.專業設置的協同創新

要充分利用學校、政府、行業、企業、科研院所的軟硬件資源進行整合，通過各方專家咨詢，在專業設置方面進行協同創新。目前，重點是創新高職院校學科與專業設置的嚴格剛性分塊、條條框框限制，科學實現跨專業、融合專業、優化專業設置。國際上主流的做法是學校、政府、行業、企業共同協作進行專業設置，按照“職業集群”的知識、技能需求設置“應用技術大學”的專業課程體系。

3.課程體系建設的協同創新

要在協同創新的視閾下，以“協同育人核心課程群”建設為抓手，推進校際合作、校企合作、政企合作等課程協同創新方式，開發具有“產學研用”一體化新理論、新知識和新方法的協同育人核心課程體系。也可以根據地方特色、產業需求，建設學校與地方政府、學校與產業協會協同創新的校本課程，構建內容豐富、形式多樣、協同共享的課程體系。

4.師資隊伍建設的協同創新

在協同創新的視閾下，師資隊伍的協同建設有很多方式和途徑，應按照“產學研融合、專業對接、課程銜接”的思路，聘請企業、行業的工程技術人員擔任兼職教師，共同指導學生，聯合培養學生。也可以實行學生導師制，激勵學生參與教師、企業導師的科研活動，創新科研與教學互動的高職院校師資隊伍建設。

5.實驗、實踐、實習、實訓方面的協同創新

在學校與外部資源協同創新方面，應主動引進企業資源，共建實驗室、實習基地、實訓基地，特別是要積極與兄弟院校、行業、企業和政府等開展協作創新，探索共同建設、共同管理具有高職院校實驗、實踐、研發和生產實習等綜合功能的大學生校外實踐基地。要在學校內部協同創新方面，構建基礎實驗教學、專業實踐教學與綜合實踐教學有機結合的實踐教學協同體系，積極推進實驗內容和實驗教學模式的改革和創新，鼓勵學生積極參與開放實驗教學和自選實驗課題的研究，創造性地開展科技創新協同實踐，校內、校外共同推進，整合各類實驗、實踐、實習、實訓等“協同育人”教學資源。

（三）更新管理體制，優化評價方式

管理體制的協同創新應該以 “協同創新中心”管理為中心，推進高等學校與行業企業、地方政府以及國際社會等有關方面管理體制的深度融合。要打破高等學校與其他創新主體間的體制壁壘，探索建立適應協同創新、協同育人的人才培養和科學研究新模式。對于不適應“協同創新”、“協同育人”的高職院校內部管理舊體制，應在國際化視野的職業教育新目標指引下，深化招生、教學、科研、設備、后勤、基建、圖書等部門的創新改革，探索協同創新的新路徑，加強部門之間的協同管理與制度建設。要著力解決高職院校傳統人才培養模式中創新鏈條和創新管理各方面存在的不協調、不適應、不配套、封閉、分散的弊端。在協同創新的視域下，落實具有創新內涵的各種協同管理制度是提高高職院校管理水平的關鍵。

同時，也要優化評價方式，使之適合“協同育人”的人才培養模式，實現協同評價的功能和效果。例如，對“校企聯合培養”的學生專業課程的最終評價，可以采用企業單位、行業導師、授課教師三方聯合評價的機制，平時成績占總評成績的30%，由企業根據學生的出勤情況、實踐態度評定；考試成績占總評成績的70%，考試成績又由兩部分構成，各占一半，一是專業技能考核，由行業導師根據學生在聯合培養過程中承擔的技術任務、完成情況、創新能力、報告撰寫情況等加以評定，二是試卷考核，由授課教師評定。

協同創新視閾下高職院校人才培養模式的改革，關鍵是以協同創新為引領，將協同創新思想貫穿于人才培養的全過程，實施“協同創新”、“協同育人”的人才培養新模式。

三、“協同育人”實踐案例

佛山職業技術學院與佛山大學“3＋2協同育人”人才培養模式改革的實踐與經驗是一個具體案例。珠三角地區是教育發達地區，在佛山市政府、市教育局的大力支持下，2014年，佛山職業技術學院與佛山大學聯合向廣東省教育廳發出“關于支持佛山職業技術學院、佛山大學開展高職院校與本科高校協同育人試點工作的函”，并獲得省教育廳批準試點。佛山市教育局已對該“3＋2協同育人”方案進行專門立項，在師資協同、設備共建等方面予以資金支持。

佛山職業技術學院是一所全日制公辦普通高等職業技術學院，佛山大學是一所具有碩士學位授予權的全日制普通本科高校。兩所學校在地理位置、特色專業、師資隊伍、管理體制等方面存在“協同育人”的可行性和共同需求。兩校“3＋2協同育人”具體的對接專業如表1所示。

表1 “3＋2協同育人”專業對接名稱表

招生方面：試點高校以“3＋2人才培養實驗班”的名義，通過普通高考招收學生，與招生學校其他專業同批次錄取，每個專業招生50人，單獨編班。人才培養方案方面：由佛山職業技術學院與佛山大學聯合行業、企業專家共同制定人才培養方案，共同執行。人才培養過程方面：采用“3＋2”的協同培養方式，即學生1～6學期在佛山職業技術學院就讀，7～10學期在佛山大學就讀，整個過程實施師資協同、實驗實踐協同，期間還要進行校企聯合實訓、實習。培養管理方面：兩校共同組建試點領導和管理委員會，承擔試點專業的日常教學運作、人才培養質量監控、中期匯報、期終驗收等方面的管理工作。學籍管理與畢業等其他工作：采用學分制，畢業證書和學位授予等由佛山職業技術學院和佛山大學分別負責。

顯然，這種“3＋2協同育人”的培養模式不同于以前的 “專升本”、“專插本”、“選修本科”、“自考本科”等專科升本科的人才培養模式，它體現了如下幾個方面“協同育人”的創新。首先，是教育理念和培養目標創新。“3＋2協同育人”是在高考時一次性招生，由兩個學校共同培養、協同育人，而不是分兩個階段分別考試、分別招生，培養目標是高技能的應用型本科人才。其次，是培養方案創新。“3＋2協同育人”在五年期間使用同一個培養方案，而不是兩個學校分階段使用各自的人才培養方案。再次，是“協同育人”實現了兩校特色互補。強化了“協同育人”各合作方的培養特色，高職院校的特點是高技能人才培養，普通高校的特點是理論與應用型本科人才培養。復次，是管理體制創新。兩個學校共同組建試點領導和管理委員會，又分工按照“3＋2”進行分階段管理。最后，是實驗實踐方面的創新。兩校之間、校企之間聯合開展實驗、實踐、實訓。

[1]薛傳會.論高等學校的協同創新及其戰略重點[J].高校教育管理，2012（6）：24-25.

[2]邵文紅.關于高職院校人才培養模式的思考[J].教育發展研究，2013（3）：69-72.

[3]姜士偉.淺析人才培養模式的概念、內涵及構成[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（2）：77-80.

[4]古廣靈.對珠三角地方高校人才培養若干問題的思考[J].教育探索，2010（10）：74-75.