試析免費中職師范生教育實踐課程體系的構建：以電氣技術教育專業為例

楊宗強 李杰 李廣輝 劉春英

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

我國中等職業學校師資隊伍數量不足、質量不高的問題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長期困擾中西部欠發達地區中等職業教育發展的重要問題。招收培養免費中職師范生，一定程度上解決了西部欠發達地區職業教育師資力量不足的問題和職業教育區域發展不均衡的問題。

一、免費中職師范生培養的目標

（一）素質培養目標

按照中職師范生認知發展的規律，培養其職業能力，助其專業精神的養成。免費中職師范生應熱愛職業教育事業，具有良好的職業道德和奉獻精神；積極向上，努力進取，尊師重道，愛護學生；具有良好的協作精神和團隊意識；舉止得體，語言文明，交流溝通、語言表達、文字表達和自學能力強。

（二）專業培養目標

學術水平的培養以專業教育為核心，強化專業基本理論和專業技術理論學習；綜合實踐能力培養，以強化職業技能訓練為核心內容，提高職業技能；培養師范能力，以教師基本素質養成為主線，教育理論學習與教學實踐相結合、課內與課外相結合，培養師范能力。

免費中職師范生應具有現代職業教育理念，掌握現代職業技術教育理論、教學方法和手段；具有教育科學理論修養和良好的專業素養，理論基礎扎實，專業基本能力和職業技能較強；教學基本素質好，綜合施教能力強，具備課程開發和教學設計能力、教學及管理組織能力；具有一定的創新精神和能力，教學研究和教學改革能力強。

二、免費中職師范生培養課程結構體系

圍繞電氣技術教育專業免費中職師范生培養方案，將“學術性”的專業教育、“職業性”的技能訓練和“師范性”的教師基本素質養成教育緊密結合、相互銜接、融為一體，培養學生講授專業理論課和指導專業技能訓練的“一體化”教學能力，構建電氣技術教育專業免費中職師范生課程體系。電氣技術教育專業免費中職師范生培養課程結構體系包括：通識類課程、教育類課程、專業課課程、實踐類課程和第二課堂活動。

通識類課程包括哲學、思政、自然科學、語言、文學、藝術等類課程；教育類課程包括心理學、教育學、教育管理、教學方法等類課程；專業課程有專業基礎平臺課程、應用技術導向專業課程及選修課程；實踐環節包括崗位專業能力訓練、職業技能訓練、師范能力訓練和學科能力訓練類課程；第二課堂活動包括文化修養類、教學體驗類和工程探索類課程。

三、實踐教學體系的構建

免費中職師范生實踐課程是專門為師范生開設的一門致力于培養其從事職業教育工作的實踐意識、實踐能力、實踐態度、實踐情感的專業必修課。實踐性知識、實踐性思維與實踐智慧的獲得與傳習是免費師范生實踐課程的核心目標和精神內核。免費中職師范生實踐教學體系的最大特征是其整合性，學生獲得的應是完整的知識、能力和態度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態度組合。免費中職師范生實踐教學體系的構建要堅持繼承與創新相結合、個性與共性相統一、教與學相一致的原則。本著兼顧學術性、師范性和職業性，注重中職師范生的從教體驗、注重課程的綜合性，注重課程的開放性。構建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的實踐教學體系。電氣技術教育專業免費中職師范生實踐教學體系 （維修電工）如表1所示。

（一）學術性實踐模塊

學術性實踐模塊依托專業課程設計。內容見表1。

（二）師范性實踐模塊

師范性實踐模塊的內容包括：教師職業意識養成、教師職業能力形成和教師職業態度確立。教師職業態度確立和教師職業意識養成主要通過思想道德修養與法律基礎、形勢與政策教育、德育與班主任、職業教育心理學、職業教育學等理論課程，采用聽專題講座、撰寫報告、小組討論、個人宣講報告、兼任班主任助理等實踐活動完成。教師在教學設計和實施中大量引入新問題教學和情景教學方式，使學生學有所感、有所思、有所悟，在課程學習中自然解決理論學習和實踐相脫離的新問題，并加深對教師職業的理解。逐步確立教師職業態度和教師職業意識。

教師職業能力形成主要依托現代教育技術、師范教育技能訓練、學科教學法、實訓教學法、教育實習等課程。在具體課程教學實施環節，改變傳統師范教育的重理論輕實踐、教學方式重熟悉輕練習的狀況。增設教師培養的實踐環節，如教育見習、普通話訓練、板書訓練、課件設計訓練、教案設計訓練、說課訓練、班主任實習等。組織開展多種形式的師范能力競賽，引導學生積極參加大學生師能建設與展示活動。在教師教育實驗學校，進行免費中職師范生的教育見習和班主任見習，在免費中職師范生來源地區建立若干所師范教育實驗學校，負責接收免費中職師范生進行教學實習。

表1 電氣技術教育專業免費中職師范生實踐教學體系表（維修電工）

（三）職業性實踐模塊

1.技能認知階段

對本行業工業系統的認知，其目的是使學生對典型工業產品的結構、設計、制造、規劃和管理有一個基本的、完整的體驗和認識，建立基本工程意識。

2.基礎技能階段

基礎技能階段完成更高級技能階段所必需的技能。基礎技能階段強調感知，側重操作，針對剛參加實訓課學生技術能力差、工程認知面窄的特點，教師在教學過程中充分講解知識和技能的發生過程和形成過程，以降低教學起點。

3.復合技能階段

以培養學生職業核心技術技能為主要內容，包括技術技能訓練、典型工業產品設計制作訓練、現代工業典型系統組合訓練、現代企業管理學習、安全及環境保護教育，其目的是使在學生全面掌握相應工種需要的職業技能的同時，培養工程意識，提高工程能力。

職業性實踐模塊的各階段實訓，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程。各階段實訓強調“訓練、學習、應用”，使免費中職師范生在教師指導下獨立完成項目學習訓練。在訓練中，注重技術理論和技術技能結合，培養理論與實踐結合的意識。在設計教學項目時，注重營造企業環境，要求學生多動手、多思考，在訓練中掌握職業技能，培養學生獨立獲取各方面知識的能力。要求學生將所學知識應用到訓練中，理論與實踐相結合，使學生綜合應用所學的知識、技能解決各種實際問題，培養學生理解問題、解決問題的能力。

四、實踐課程的內容

電氣技術教育專業（維修電工）的實踐課程，主要包括學術性實踐課程內容、師范性實踐課程內容和職業性實踐課程內容。

（一）學術性實踐課程內容

學術性實踐課程構建應既能反映學科基礎、學科認知方式和學科發展前沿，又能有效反映基礎教育課程改革的現實需要。學術性實踐課程依托理論課，以實驗為主，輔以課程設計。實驗多屬于驗證性實驗，輔以設計性實驗。以電氣技術教育專業為例，主要開設電路實驗、模擬電子電路實驗、數字電路實驗、PLC實驗、電力電子技術實驗、自動控制技術實驗等。

（二）師范性實踐課程內容

教育類課程主要針對教師工作的職業特性和專業化發展需要而形成，這類課程的設置應有助于師范生形成先進的教育理念、良好的職業態度和全面的教育技能和方法。免費中職師范生的發展離不開對教學的感悟和體驗。為此，實踐教學體系的設計和實施中充實了大量的觀摩、見習、微型教學、實做和實習等體驗式教學。依托職業教育心理學、職業教育學、現代教育技術、教育統計學、教育測量與評價等課程，開設師范教育技能訓練學科教學法、實訓教學法、教育實習等實踐課程。

（三）職業性實踐課程內容

課程設置根據國家職業技能標準，以職業技能訓練為主線，與專業能力培養需求相結合，與職業資格標準相結合，強化工程實踐能力培養，強化創新意識培養，強化復合技能培養，訓練內容按項目設置，由淺入深。項目內容均為生產實際中常見技術技能問題的組合。引導學生在解決問題過程中應用所學知識和技能，掌握解決復雜問題的方式和方法，訓練其職業技能，培養其工程意識和創新意識。

五、實踐課程的實施

（一）建立高層次、高水平的免費中職師范生培養教師隊伍

鑒于免費中職師范生培養和發展的定向特征，建立免費中職師范生培養導師——指導教師制度，由教授、名師、技術能手和班主任組成專業教學團隊，承擔免費中職師范生的教學和管理。科學設計課程，精心組織教學實施，指導示范職業技能，形成教授給本科生上課、名師擔任教育基礎課程教學、技術能手指導職業技能訓練的言傳身教、解惑授業的教學模式，為免費中職師范生成為未來的優秀教師打下堅實的基礎。

（二）采用基于“完整工作過程一體化”的教學

基于“完整工作過程一體化”的教學是按工作過程組織設計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內容組織課程。在課程實施過程中，注重課程過程的設計、注重工作過程的完整性、注重理論知識與實踐知識的整合、注重由實際案例引出知識，讓學生在實踐中構建知識、掌握技能，以達到有效培養職業能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實踐和反思融會到整個學習過程中，在新問題中學會認知，在體驗中學會反思，在熟悉、實踐和反思中不斷升華自己的職業知識、能力和態度。

（三）創設仿真實踐教學場景

加強實踐教學場地的真實性和實踐教學環節的仿真性，解決教學實習和見習基地學校選擇困難問題。在工程訓練中心，充分利用現代教育技術和媒體，建立仿真教學場景，利用微格實驗室，實現教學觀摩、實踐教學、名師指導的簡約化。建立仿真職業技能訓練室和工程案例教學資源庫，充分調動相關資源，實現理論課程教學、實踐教學練習的優化，培養學生的綜合職業能力。

（四）因材施教，個性化培養

個性化培養方案以職業技能培養為主線，輔以相關的專業基礎和專業課；加大職業技能訓練學時，覆蓋基礎技能和現代技能；以一種職業技能為主，其他與之相關的職業技能盡可能多學、多練；專業基礎和專業課以夠用為主，務求做到所教授的內容講精、講透、學懂；增加生產實習學時，盡量做到頂崗實習。

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新能力具有特殊的作用。免費中職師范生教育的獨特性以及政策優勢決定了其培養體系應更加側重于學生的從教體驗，這既可彌補傳統師范教育中重理論學習、輕實踐技能養成的缺陷，也可縮短教師專業發展的適應期，同時可合理整合教師教育的配套資源。堅持“雙證書一體化”職教師資培養特色，個性化課程體系的建立提高了人才培養的針對性，為職教師資培養院校提供了經驗借鑒。

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