基于建構主義理論的中職語文教學改革思考

俞登奎

摘要：隨著新課程改革的推進，中職語文課程及教學改革也被越來越多的人關注。在新課程改革的浪潮中，建構主義理論以其獨特的視角而備受教育工作者的關注，如何把基于建構主義理論的教學方法應用于教學中，讓更合理的教學模式和更有效的教學方法適應時代發(fā)展的要求，是需要廣大教育工作者和教育研究者不斷探索的課題。

關鍵詞：建構主義；中職語文；課程模式；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0047-04

一、建構主義理論的內涵

（一）建構主義的涵義

建構主義是西方心理學、哲學的一個重要流派，它對人們認識事物的原理和教學理論產生了重要的影響。建構主義教學觀的核心用一句話來概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為：世界是客觀存在的，但是如何理解世界和認識世界則由學習者自己決定。因此，每個人對世界的理解也不盡相同。人們現有的知識是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會在新的情境中通過人們的協(xié)作探究、會話交流產生新的認知，而且會在不斷更新的情境中不斷更新和超越人們對客觀世界的認知。人們對客觀世界的認知并不能由他人灌輸獲得，別人灌輸的知識只能成為形成新認知的一個要素，而真正的個人認知需要由認知的主體自己去構建。

（二）建構主義在教學中的意義

建構主義理論有別于傳統(tǒng)的教學理論，其創(chuàng)新之處就在于其將學生看做是意義的主動構建者。它認為，知識并不能夠被輸入到學習者的記憶中，而是學習者在已有經驗的基礎上通過外界的互相作用建構對知識的新理解。這個理論強調了學習者在認知知識和事物中的重要性，明確了學習者的主體位置，明確了知識必須由學習者在不斷更新的情境中去更新認知。所以，人們對自然界的認知從來就是在不斷發(fā)展和更新中的——甚至是在推翻前人的所謂真理中前進的。學習不是簡單地對知識進行識記，教學也不是簡單地將知識進行灌輸。教學應該是讓學習者在已有知識的基礎上，通過特定的情境設置，讓學習者在與他人協(xié)商對話、交往溝通和質疑中構建知識的意義。所以，基于建構主義理論的教學的意義在于明確了教學的主體對象，強調了學習者在教學中的主體地位，注重學習者主動體驗，在與他人的共同協(xié)商對話、交往溝通和質疑中構建知識的意義。教師只是在學習者認知的過程中起到組織指導、促進幫助的作用。因此，明確了師生在教學中的位置，教學改革才不會迷失方向。

二、傳統(tǒng)語文教學與建構主義教學觀相比較存在的不足

我們研究建構主義理論在中職語文教學中的應用，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的語文教學模式，而是要通過吸收建構主義理論的精髓對傳統(tǒng)教學模式進行批判的繼承。其實，許多傳統(tǒng)的教學理論至今仍閃爍著奪目的光彩，如啟發(fā)式教學法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這種“啟發(fā)誘導，有求乃應”的教學方法是激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的好方法。但是，傳統(tǒng)的教學模式應用固定的教材，以教師傳授知識為主，學生被動接受知識的方法存在許多不足之處。教學中我們只注重教學效果，卻不注意升華學生的精神；只注重學生對知識點的識記應用，卻不注意學生對知識的探索和建構；只注重對知識的記憶與理解，卻不注意學生對知識的質疑與批判；只想把成人對世界的理解強行讓學生接受，卻忽視了學生的創(chuàng)新潛質；只想讓學生“學會”，卻忽略了學生在“會學”中的收獲及“樂學”的體驗。這樣就必然導致學生把學習知識和應用知識割裂開來，語文學習成了為學習而學習，而不是為了體驗（應用）生活、人生和社會而學習。語文知識只停留在課堂上，而不能應用到生活、社會和工作中。這樣的語文教學也就失去了真正的意義。

三、建構主義理論在中職語文教學中應用的意義

（一）建構主義的教學理念為實現中職課程改革提供了理論依據

新課程改革明確指出：課程改革的目的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要滿足學生終身發(fā)展的要求。新課程改革還將“學生發(fā)展的自主性、主動性”放在了突出的位置，強調“激發(fā)學生的學習興趣、學習動機和自主參與”，這些改革要求剛好契合建構主義教學理念。或者說，建構主義教學理念可以為實現新課程改革提供理論支持。基于建構主義理論的任務驅動學習法、情境學習法、主動合作學習法、“拋錨式”學習法、內在驅動學習法等學習模式都是符合新課程改革理念的極佳的教學模式。

（二）基于建構主義理論的教學為語文學科服務學生發(fā)展拓展了空間

基礎學科要服務于專業(yè)的發(fā)展和學生的發(fā)展，要為專業(yè)發(fā)展提供知識儲備，這是新課程改革的要求。雖然改革后的新教材有許多亮點，但是單一的教材仍然難以滿足各種專業(yè)的發(fā)展要求，基于建構主義理論的教學觀認為，學生的內在驅動學習是最有效的學習之一，各專業(yè)對語文教學的要求不一樣，我們就應該為其提供不同的專業(yè)知識儲備，讓語文更加貼近學生生活并能夠促進學生專業(yè)發(fā)展。在不影響提高中職學生語文素質目標的前提下，應該突出語文在各專業(yè)中的應用。

四、中職語文教學應用建構主義理論改革的思考

我們引入建構主義理論對語文教學模式進行改革探索是緊緊圍繞中職語文新課程改革的目標進行的，其目的就是要培養(yǎng)學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，體現學生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐精神。傳統(tǒng)的教學模式較難達到這個目標。

（一）依據建構主義理論改革中職語文課程模式

1.中職語文課程模塊的構建

為使建構主義理論指導下的教學改革能更好地推行，達到培養(yǎng)新時代的新型技術人才的要求，應該對課程進行重新構建。新的語文課程模式可以借鑒模塊式教學法成功的經驗進行構建。在充分利用現行教材的基礎上，可考慮增加服務于學生的專業(yè)發(fā)展需要設立職業(yè)模塊的內容，以及根據學生個人的興趣愛好設立選修模塊的內容，將課程分為必修模塊、職業(yè)模塊和選修模塊三部分，如圖1所示。

在編排基礎模塊教學內容時，要充分利用好現行教材，對教材進行合理刪減，適當引入一些新文學素材，激發(fā)學生運用語文知識去發(fā)現和品味生活美、文學美，讓語文活在學習和生活中。

在利用現有的職業(yè)模塊教材時，教師要結合專業(yè)要求和工作中的具體應用。選擇教學內容時可以根據專業(yè)合理地選材，刪除與專業(yè)不相干的內容，讓職業(yè)模塊的教學真正能夠為專業(yè)服務。

選修模塊的教學是一種全新的教學方式，是服務于學生發(fā)展的大膽嘗試。課程在廣泛征求學生意見的基礎上，按照學生的興趣建立選修子模塊。各子模塊由備課組統(tǒng)一設定教學大綱，由任課教師按照大綱組織教學內容進行教學。教學可以根據課程的特點采取靈活的方式，如講座、活動、調查、交流研討等方法。選修模塊的內容是由學生自己選擇的，符合學生的興趣愛好且有很強的時代特點，所以很受學生的歡迎。

模塊教學按模塊劃分，每個模塊又可分為若干個子模塊，如表1所示。

2.新課程模式的教學安排

新課程改革必然會影響教學過程的方方面面。為適應新的模塊教學模式，就要對舊教學模式中的班級、教師和教學地點固定的形式進行調整。在進行基礎模塊和專業(yè)模塊的教學時可以仍舊按行政班級授課，但在進行選修模塊的教學時就要打破原有班級限制，讓學生到自己選修課程的班級上課，并且由選修課教師對學生進行管理。因此，學校在為選修課安排教學時，要為選修課安排一個全校統(tǒng)一的時間，以便在統(tǒng)一的教學時間里組織語文選修課教學。

（二）根據教學內容設計教學模式

新課程改革之后，中職語文教材出現了幾個版本，為了適應課程改革的要求，各種版本教材有了較大改進，其中也有許多亮點。如何更好地利用教材，讓新教材更好地服務于學生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就成為中職語文教師的新課題。教師應該根據教學內容的不同設計不同的教學方法。除了一些傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學和傳遞——接受式教學模式外，基于建構主義理念的任務驅動法、情境學習法、主動合作學習法、綜合性學習法、內在驅動學習法等也是較好的教學方法。同時，教師也應該根據不同的教學內容選擇恰當的教學方法。例如，文學作品的賞析應用情境性學習法就不錯。可以應用音樂、影視、圖景再現等多媒體形式將文學作品的背景和情境展現在學生面前，讓學生身處專門設置的情境中感受和品味文學作品的美。教師可以設置問題和任務讓學生在情境中互相協(xié)作、交流探討，尋找問題的答案。再如，應用文寫作教學就比較適合應用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”與任務驅動法相結合的教學模式開展教學。教師應用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”方法將寫作的要點傳授給學生后，可以再現真實情境任務，讓學生根據不同的情境調整寫作內容。總之，教學要因材施教，注重學生的感受體會，注重學生的知識建構過程。

（三）改變師生課堂角色，改善師生關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的灌輸者，并且掌控課堂。學生對教師不敢質疑、不敢創(chuàng)新。基于建構主義的教學理念全然不是這樣，它是以學生為中心，學生成為知識的建構者、信息的加工者，教師只是在學生建構的過程中起到引導和幫助作用。它注重師生的互動、學生的相互協(xié)作，師生在新知識建構中的關系完全是平等的引導者、合作者的關系。

（四）倡導協(xié)作精神，共同解決問題

傳統(tǒng)的教學模式過分強調學生獨立解決問題的能力，并不注重培養(yǎng)學生合作解決問題的協(xié)作精神。這種只注重獨立不注重協(xié)作的教學模式不利于學生取長補短、合作應對問題，更不利于培養(yǎng)學生將來在社會中應對問題時進行協(xié)作的能力。建構主義理論強調學習者應有協(xié)作精神，學習者應在共同討論、交流中不斷地修正自己對新知識的建構，以達成對新知識的共識。所以，建構主義理論為學習者協(xié)作解決問題提供了一個平臺。

（五）交流合作成果，最終完成意義構建

傳統(tǒng)教學注重對知識的識記和應用，在具體操作中存在死記硬背的問題，學生可能只知其然而不知其所以然。建構主義理論將知識點學習放在具體的情境中，學生在探索知識時不斷與他人共同探索交流心得，同時修正自己對知識的認知。學生在探索得到新知識時，因為存在情境設置、學生的理解能力不同等因素，所得到的結果也不盡相同。應用交流會話分享結果的教學程序有利于使學生對新知識意義的建構更接近真理。知道了知識的前因后果，則更便于學生對知識的識記和應用。

五、基于建構主義理論指導下的教學建議

（一）融入時代氣息，拓展教學內容

融入時代氣息，構建開放的大語文教學是語文教學改革的重要理念。我們在組織語文教學時應該讓課內外的知識融合起來，把富有時代氣息的影視劇欣賞等語文素材融入課堂教學，也可以把語文賞析的技巧應用到編寫短信賀詞、專題微信中。這樣我們在完成教學任務的同時也將語文的技巧應用到了生活中，既拓展了教學內容，又豐富了學生的生活。

（二）活躍課堂氣氛，構建和諧課堂

平等的課堂關系是建構主義理論的要求之一，沒有平等的課堂關系，課堂氣氛就變得凝重沉悶，交流合作也就無法進行。要建構和諧課堂，首先要求教師放下師尊，敞開心扉，尊重學生的思想，讓教師成為學生知識建構的合作者和指導者。只有學生敢于對話，敢于質疑，新知識的建構才能得以順利進行。

（三）注意培養(yǎng)興趣，因材施教

興趣是最好的老師。中職學生正處于對新知識探求的活躍期，依照學生興趣方向引導學生探求新知識的成效最好。只要學生有興趣探求，教學就成功了一半。此外，教師還要善于反思和因材施教。因材施教包括兩個方面的內容：一是學生，二是教材。教師應按照學生的需求和愛好靈活調整教學深度、教材難度。

（四）完善考核機制，倡導多元評價

教學考核起到衡量和評價教學質量的作用，也對監(jiān)測教學質量起著重要作用。科學合理的評價可以推動課程教學向好的方面發(fā)展。基于建構主義理論的教學因其注重學生對知識建構的探求過程，所以僅僅應用傳統(tǒng)模式的終結性評價是不科學、不合理的。我們要改革“一張試卷定成績”的評價方式，應該充分考慮學生的個性發(fā)展，考慮學生在學習探究過程中的表現。要倡導多元評價和多層面評價，注意對學生綜合能力的評價，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。可將評價分為學生自評、小組互評和教師評價，力求評價的客觀公正，讓評價成為激發(fā)學生學習的動力。

建構主義理論作為一種全新的教學理念，為中職語文教學改革開拓了新視角，也為中職課堂注入了新活力。但改革是一項任重道遠的工作，中職語文教學工作者要勇于探索、不斷進取。只有這樣，才能讓語文教學在中職教學中發(fā)揮出獨特的作用，才能讓中職語文教學更好地服務于學生的自我發(fā)展和學生的專業(yè)發(fā)展。

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（責任編輯：王恒）