實踐教學在高等職業教育中 存在的問題及對策探析

王德春 王欣 熊慧茹

重慶市公共運輸職業學院(重慶 402247)

1 高等職業教育實踐教學的重要性

高等職業教育培養人才的目標是實用型與應用性人才，因而實踐教學在人才培養中占有主導地位。實踐教學既培養學生的動手能力、分析及解決實際問題的能力，也使學生養成科學精神和創新精神。因此，只有真正了解實踐教學的重要性，才能把培養實用型、應用性人才的人才培養目標落到實處。

首先，實踐是理論產生和發展的基礎。在高等職業教育中，理論與實踐具有一定的辯證關系：實踐是理論的基礎，而理論對實踐有反作用。對高職人才的成長而言，這一規律更為明顯。任何事物都不是獨立存在，實踐與理論兩者是相互依存的，理論知識需要實踐支撐，實踐需要理論指導。

其次，注重實踐教學有利于優化教學體系。課堂中，教師空洞、抽象地講授知識，會使學生聽得很茫然，很疑惑，無法調動學生的積極性，這時就需要實減輕了壓力與負擔，讓學生不斷地學習“真實”的知識，也活躍著課堂氣氛。實驗、實訓、實習等實踐方式的運用，可以將理論知識、實踐能力和綜合素質緊密結合，才能不斷深化教學改革，培養社會需要的人才。

再次，注重實踐教學有利于創新型人才的培養。“中國為什么沒有創新型人才？”這一問題是錢學森的感嘆。愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創新性的想象，需要經過自己的思考。實踐教學過程中，學生參與到課堂教學，更容易地發現問題，從而促進學生思考解決問題方法，調動學生的積極性，培養學生創新性思維能力，培養創新型人才。驗設備這一不可或缺的實物。當有了教學中所對應的 實物，那么教師的授課效率就會大大增加，既給教師 精度對表面粗糙度的要求較高時，進給速度盡量選小些，一般在20-50 mm/min 范圍之內選取。

2 高等職業教育實踐教學存在的問題及改革措施

高等職業教育的建立已多年，但其卻未成熟，一個系統出現了問題，那就說明這個系統里面的組成要素出現了難度不一的問題。發現問題之后，就要去尋找原因并提出相應的對策，所以實踐教學仍在不斷地探索完善。

2.1 教育理念

不同的高職院校有不同的辦學特色，指導思想也不盡相同，因此所呈現出來的教學風貌或大同小異或截然不同。教學理念的正確與否直接影響著教師，教師直接影響著學生，最終決定著學生到底是受益者還是受害者，歸其究底，教育理念最大的影響者則是受教育的人。一所院校究竟需要什么樣的教育理念是需要經過時間來鑒證的，空談誤國，不如實干興邦，只有全體教職工以身作則，真心的將育人當成自己生活中的一部分，設身處地的為院校的發展著想，才能走得更遠、才能越來越好，才能培養出更多的專業人才。

2.2 高職教材

由于我國高等職業教育起步較晚，高職教材并不完善，存在著諸多問題，特別是實踐教學，如結構不合理、內容簡單、實踐教學特點不突出、針對性不強等等，這與高等職業教育的目標定位不適應。這樣的現狀勢必會使實踐教學的道路不好走。教材的恰當運用，會解決一部分教學難題。組織教師編寫具有較強針對性的實用性實訓教材及其輔導書是解決教材不適用的關鍵。把國內外最新知識、最新技術和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，讓整個學院的師生都與時俱進，同時也是學生的智力技能和操作技能同步提高。教師在編寫教材中，能夠不斷地強化自己的專業知識，也滿足了高等職業教育發展的需要。

2.3 課程時間

當前，多數院校理論課的時間多于實踐課的時間，這可能使學生走進“百無一用是書生”的前人俗語中。在這種情況下，教師應該將教學時間多偏向于實踐，減少理論教學時間。此外，目前高校專業實踐課教學主要采用“先學后做”的教學方式，這種教學方式讓老師與同學產生實踐課是理論教學的附屬的錯誤觀念，同時也會讓知識不連貫。在理論課與實踐課的時間安排上，對于不同的實踐應采取不同的課程安排方式：先理論再實踐；邊理論邊實踐。

2.4 硬件設施

高等職業教育與其他教育的最大區別在于“職業”二字，如若沒有職業現場所需的設備設施又怎能說得上是“高等職業教育”。其實高職院校辦學是需要耗費巨大資金，不少高職院校這就出現投入不足、辦學條件差的狀況，有人把這一現象比喻為“缺糧斷奶”。如果是一所公立院校都還好，至少還有政府支持著，倘若是私立院校那么資金的來源除了每年學生的學費沒有更多的入賬出處。學院沒有更多的資金投入可用于添置教學設施、實驗室裝備、實習實訓基地建設等，使得實踐教學條件遠遠跟不上它的需要。這種現狀直接壓縮了實踐課程的比例，影響了學生實踐能力的培養和提高。因此，學校領導應深刻地認識到實踐教學的重要性，找到資金的解決辦法，整合現有硬件資源，優化配置，達到資源共享。

2.5 師資力量

師者，所以傳道授業解惑也。隨著知識的快速更新，社會對教師的要求也愈高，然而卻只有很少的教師跟著“潮流”走。高職院校對于教師的招聘要求一般都是本科及以上，這就產生了具有相當部分教師是“從校門進校門”的學習型人才，大學畢業之后又進入大學，只是性質不同，其環境卻雷同，這些教師還存有書生意氣的影子，純粹的說教是他們的一大共性，他們缺乏行業工作經歷或業務背景，在短期內難以承擔實踐教學環節的教學工作。

師資力量薄弱是當下的職業院校普遍存在的現象，那么又該如何避免并解決這一問題呢？毋庸置疑，教師的選拔必須嚴格把關，選拔出真正有能力的教師。在高職院校中“雙師型”教師是非常受歡迎的，“雙師型”教師是既懂理論教學，又具有扎實的實踐經驗。然而這種類型的教師卻總是空缺，那就只有后天努力，學院要不斷地培養、提高教師能力，安排教師寒暑假出差學習、實習等。既然與發展迅速的高等職業教育相比，實踐教學師資力量仍然不足，那就對師范學院提出更高的要求，師范學院應加強對教師的教學，讓教師在學生面前“其身正，不令則行”。

3 結語

任何事物的發展都不是一蹴而就的，加強高職院校的實踐教學將是現在及未來高職建設中不可缺少的一部分，這還需要高職院校在實踐中的不斷地磨合。現代科學技術的競爭，實際上是人才的競爭，高職院校培養學生人人有才人人成才，培養適應社會發展的學生。高等職業教育的發展之路是漫長，實踐教學之路是至關緊要的，缺少什么補充什么，一邊試驗一邊分析總結，只有經過不斷地探索、改善，才能逐步把我國高職教育推向以實踐為中心的健康發展道路。

[1]汪玲.淺談高等職業教育改革[J].文化教育,2009,(11).

[2]張書義.我國高等職業教育發展回顧[J].南陽:南陽師范學院學報,2009,(7):101-103.