項目教學法在高職信息技術教學中的應用探析

王強

遼寧裝備制造職業(yè)技術學院(沈陽 110161)

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔負著為國家和社會培養(yǎng)具有一定文化基礎和綜合職業(yè)技能人才的使命。當前，中央和地方政府密切關注高等職業(yè)教育的發(fā)展，制訂了一系列的政策法規(guī)來促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國高等職業(yè)教育在很多方面都存在問題，如何解決這些問題，促使高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是廣大教育工作者需要深入思考的問題。

1 高職信息技術教學中存在的問題

在信息技術飛速發(fā)展的時代，對于計算機的應用能力已經(jīng)成為基本的生活技能。很多高等職業(yè)院校都有開設信息技術相關課程，目的是提高學生對于信息的分析、處理、運用等能力，培養(yǎng)具備信息技術專業(yè)知識和較高綜合素質的高級技術人才。然而，在實際的教學中仍然存在著許多問題。

在教學目標方面，很多高職院校過于注重學生對于知識技能的掌握程度，沒有關注到學生的其他素質。隨著我國經(jīng)濟貿易的快速發(fā)展，社會上對于人才的標準有了新的定義。用人單位需要的人才不僅要具備高水平的實踐操作技能，還要具備協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等其他方面的素質。很多高職院校在教學目標中往往忽視了培養(yǎng)人才的綜合素質，影響到學生在畢業(yè)以后的長久發(fā)展。

在教學內容的選擇方面，高職信息技術教學內容太過陳舊和滯后，學生了解不到最新的理論知識體系。學生學到的很多知識遠遠落后于時代，沒有實際應用的價值，這有悖于職業(yè)教育的初衷。

信息技術教學中還存在著教學方式單一的問題。教師普遍停留在傳統(tǒng)教學方式中，大多采用先講解知識內容再集中進行實踐操作的教學組織形式。大幅講解知識內容時過于枯燥，使學生對學習失去興趣，到最后實際操作練習時，很難將知識內容應用到操作中。這樣的教學方式使得學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學生的學習興趣得不到激發(fā)，導致學生無法發(fā)揮學習主動性。

綜上所述，高職院校的信息技術教學急需改革，將現(xiàn)代科學的教育理論和方法應用于高職教育的實際教學中，已經(jīng)成為高職教育改革的必由之路。

2 項目教學法

項目教學法是以項目學習為基礎的教學方法。項目學習是一種流行于西方國家的新型教學模式。通過對國內外學者關于項目學習的不同理解，可以總結出所謂項目學習就是以真實情境中的具體問題為中心，選擇、應用適當?shù)膶W習資源，使學生投入到學習活動中，在實踐體驗和不斷探索中解決具體的問題，促進學生學習和深度理解，獲得完整的知識體系，從而形成發(fā)展的一種教學模式。

項目學習主要由內容、活動、環(huán)境以及結果四個部分組成。

(1)內容

項目學習的內容不再局限于傳統(tǒng)教材，而是來源于現(xiàn)實生活中真實存在的復雜問題，解決這個復雜問題需要整合多門學科的知識和技能。項目學習的內容綜合多門學科的知識，注重知識的完整性和系統(tǒng)性。項目學習中的每一個學習項目都有復雜的背景，不再是單一抽象的知識片段，而是一系列完整而系統(tǒng)的知識內容的組合。為了使學生有更多的興趣投身于項目學習，該項目學習的內容應涉及學生比較關注的社會熱點問題，更加貼近社會現(xiàn)實生活。

(2)活動

項目學習中的活動要素主要是指學生使用輔助技術工具和研究方法來解決所面臨的問題的過程。

學生在項目活動中面臨的問題是富有挑戰(zhàn)性的，必須采用一定的方法和技術才能順利解決問題。學生可以利用計算機獲取網(wǎng)絡中豐富的信息資源，或者到圖書館查閱相關文獻資料，也可以實地考察獲取相關資料。在解決問題的過程中，學生利用適當?shù)姆椒ê拖冗M的技術，經(jīng)歷了信息的獲取，分類，篩選，分析等過程，構建自身的知識體系，形成專家思考方式，促進了學生對于現(xiàn)實生活中復雜概念和技能的掌握。

(3)情境

情境是特殊的學習環(huán)境，方便學生開展探究學習而開創(chuàng)的，在項目學習中起著非常關鍵的作用。

學生在項目學習所營造的協(xié)作學習氛圍中能夠掌握合理安排時間以及與他人合作的能力，在項目學習所營造的專業(yè)學術研究氛圍中能夠明確自己的任務目標，沉浸于知識的海洋，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。項目學習能夠為學生創(chuàng)設全面的學習經(jīng)歷，這是其他傳統(tǒng)學習模式所不具備的。學生在特定的情境中，通過實踐體驗、自主探究、小組協(xié)同合作等學習過程，構建自身知識體系，也是解決實際問題能力的提升過程。

(4)成果

學生在完成項目學習后收獲到的不僅是各種具體的知識，還有在完成項目過程中所提高的與人協(xié)作、自主探究等能力。最終完成的作品和在完成項目學習中學生的具體表現(xiàn)是學習收獲的體現(xiàn)形式。

項目學習成果的表現(xiàn)形式因項目學習內容不同而產(chǎn)生變化，調查報告、制作實物作品等都是很好的展現(xiàn)學習成果的形式。

項目學習成果的表現(xiàn)內容也是各具特色的。每個學生看待問題的角度都是不同的，加之在完成項目過程中采用的方法、技術有所不同，即使在同一項目主題下的不同學習小組最終呈現(xiàn)的成果內容都是各不相同的。

3 項目學習在高職信息技術教學中的應用設計

3.1 項目設計

項目學習方式在項目設計上需要考慮到項目內容的實用性，思考性以及可行性。主題探究式學習和這兩種類型是項目內容設計的主要類型。主題探究式學習是指學生明確項目學習內容后，通過各種方法獲取大量的有價值資料和相關的圖片、視頻資料，并在分析和研究資料后掌握知識內容，完成項目學習的內容。應用設計式學習是指學生通過設計制作出符合項目內容的作品或模擬體驗某個項目學習過程獲得學習和發(fā)展，這類探究活動以實踐為中心，更加注重學生親身體驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3.2 教學過程設計

項目教學過程設計應當遵循以學生為中心原則、深度實踐原則、師生共同參與原則以及創(chuàng)新性原則。具體教學實施流程應包括項目學習的準備階段、項目學習的開展階段、項目學習的成果展示三個階段。項目學習的準備階段需要完成的工作有基礎知識的講解和確定項目內容。項目學習的開展階段：教師在探究活動開展前需要完成創(chuàng)設問題情境、提供學習資源這兩方面的工作。學生在探究活動開展前需要制定計劃與選擇學習資源。在活動過程中，教師要起到組織、引導、監(jiān)督鼓勵作用，而學生以各種方式獲得解決問題所需要的大量相關資料。項目學習成果展示階段，教師要做的就是組織學生召開作品展示會，學生展示自己的學習成果。

3.3 教學評價

由于信息技術課程的特殊性，考試的形式不適合作為對信息技術知識和技能的考核。信息技術教學開展項目學習活動可以采用檔案袋評價和表現(xiàn)形式評價這兩種真實性評價。

檔案袋評價只要是指學生將作品和研究階段內容放進專門的文件夾中，用以記錄學生學習和成長軌跡。這種方式可以是教師對學生有比較全面的認識，對關注學生健康成長有很大的作用。表現(xiàn)形式評價是以明確的評價標準評估學生每個階段的表現(xiàn)，但必須向學生說明每個具體評價內容和標準，以便學生能夠及時改正，做出更好的作品。

4 結語

我國職業(yè)教育在教育理論和學科建設上仍存在問題。需要解決信息技術教學中存在的問題，項目教學法值得一試。項目教學法可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進學生學習和深度理解，獲得完整的知識體系。

[1]李萍.淺談項目教學法[J].企業(yè)導報,2011,(10):235-235.

[2]張?zhí)m芳.基于“項目教學法”的計算機基礎教學及其評價[J].西南師范大學學報(自然科學社),2012,37(6):245-248.

[3]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用[J].成人教育,2011,(6):93-94.