個性化項目教學體系的探索與構(gòu)建

單光坤 蘇東海

沈陽工業(yè)大學(沈陽 110870)

我國是工業(yè)大國但還不是一個工業(yè)強國，建設(shè)工業(yè)強國、構(gòu)建信息社會需要一支高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍。這支隊伍不僅需要高水平的領(lǐng)軍人才，還需要高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。然而，由于我國工業(yè)的快速發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品及設(shè)備頻繁更新?lián)Q代，使得傳統(tǒng)的高校教學模式很難跟上工業(yè)發(fā)展的步伐[1,2]。我校地處遼寧這個現(xiàn)代裝備制造業(yè)的集散地，專業(yè)學科的建設(shè)應服務于地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)及發(fā)展的需要。如何立足于我校科研教學型的定位，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的工程技術(shù)人才是我校全體教育工作者肩上的重擔。

在工程教育方面，美國和瑞典的四所高校創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念，并在工程教育取得良好的效果，CDIO 是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[3-5]。CDIO 強調(diào)工程實踐教學的重要性，強調(diào)培養(yǎng)學生主動學習和動手實踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)技能和道德，以及團隊協(xié)作和交流。研究學習國外的教育改革成果，立足本校的教學環(huán)境和培養(yǎng)目標，全力推進我校卓越工程師培養(yǎng)工作。

1 現(xiàn)行教學環(huán)境的分析

我校的辦學目標和人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的應用型高級專門人才，基于此目標我校機械工程學院規(guī)劃了現(xiàn)行的教學體系下課程配置，在學生一年級階段進行通識教育，二年級階段按大類培養(yǎng)，三、四年級階段寬口徑個性化培養(yǎng)，課程體系完整，知識分布合理[6]。在實踐教學方面以驗證性、演示性實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，注重綜合性、設(shè)計性和研究性實踐環(huán)節(jié)。注重課堂教學和實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。在實際教學過程中尚存在下列現(xiàn)象：(1)機自專業(yè)學生在大三年級選擇專業(yè)方向時(機制方向、機電方向和機設(shè)方向)，不能準確判定自己應該選擇哪一個專業(yè)方向，不清楚這三個方向所面對的工程領(lǐng)域，多是抱著從眾的心理做選擇；(2)課程體系中每個實踐環(huán)節(jié)都安排在理論知識講授完成之后，這樣安排符合用實踐來驗證理論知識，但是學生在學習理論知識期間并不知道這門課程涉及的知識如何應用到工程實踐，以及課程與課程之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。在一定程度上削弱了學習興趣，不能充分調(diào)動學生主動學習的積極性。針對以上問題應用CDIO 教學理念，重新規(guī)劃、建設(shè)教學體系，把實踐教學體系建設(shè)成三級項目教學[7]，以項目為主線，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標融入到教學全過程中，立足我校的人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)理論教學與實踐教學貌離神合，相互促進。

2 項目教學體系下的教學平臺的構(gòu)建

教學改革的目的就是為培養(yǎng)滿足社會需求的工程技術(shù)人才。我們的教學改革是通過在大學教育的全過程中應用CDIO 工程教育模式，建立圍繞工程項目設(shè)計的案例探討式理論教學體系和案例引導式實踐教學體系；建立能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性的教學平臺。

搭建三級實踐教學平臺，即一級項目、二級項目和三級項目[8]。一級項目為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，體現(xiàn)在教學計劃中的是頂崗實習和校企聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計；二級為包含專業(yè)方向相關(guān)核心課程能力要求的項目，體現(xiàn)在教學計劃中的是實訓項目；三級為單門課程內(nèi)為增強該門課程能力與理解而設(shè)的項目，體現(xiàn)在教學計劃中的是實驗、課程設(shè)計和專業(yè)實習。

一級項目要求能完整的，有銜接的貫穿于整個本科教學階段，使學生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體訓練。每個專業(yè)的一級項目要求學生利用所學知識，以一個工程師的角度完整地展開構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運用一個產(chǎn)品項目，從而在系統(tǒng)上完成一個實踐的經(jīng)歷。每個一級項目作為一門課程單獨計分。

二級項目則以相關(guān)核心課程群和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)。作為一級項目的支撐，二級項目既是對相關(guān)課程群的綜合，也是對整個教學體系的補充，主要培養(yǎng)學生綜合應用相關(guān)課程內(nèi)容的能力，特別注重學生的創(chuàng)新思維能力與終生學習能力的培養(yǎng)。每個二級項目作為一門課程單獨計分，為容納多個核心課程的教學進度，一個二級項目可以跨學期，甚至跨年度，但每學期應有考查成績作為此課程最終計分的一部分。

三級項目是單門課程內(nèi)的項目。在所學課程為學生提供強大的基礎(chǔ)知識背景和數(shù)學，科學方法訓練的基礎(chǔ)上，三級項目根據(jù)課程教學自身需要設(shè)立小規(guī)模實踐項目，通過三級項目的訓練使學生加深對課程內(nèi)容的理解與應用。

培養(yǎng)計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目與核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育同專業(yè)和系統(tǒng)的整體認識統(tǒng)一起來，并結(jié)合學生的自我更新能力，人際和團體交流能力以及大系統(tǒng)的掌握，運行和調(diào)控能力一起進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。設(shè)計是工程的根本所在。對于學生來說，設(shè)計的具體性和探索性既可以深化對知識的理解，又能激發(fā)學生主動學習的興趣。配以適當?shù)臅r間、經(jīng)驗以及對社會、歷史、職業(yè)道德的修養(yǎng)反思，可以使學生不僅在專業(yè)修養(yǎng)上而且在整個CDIO 倡導的個人能力、團隊能力、系統(tǒng)的適應與調(diào)控能力上同時得到培養(yǎng)和提高。一級項目體現(xiàn)在教學計劃中的是頂崗實習和校企聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計；二級項目體現(xiàn)在教學計劃中的是實訓項目；三級項目體現(xiàn)在教學計劃中的是實驗、課程設(shè)計和專業(yè)實習。

3 項目教學中二級項目教學的建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)行教學計劃中的三個專業(yè)方向建設(shè)三個CDIO 工程實訓項目，《機電傳動與控制大型集中實訓項目》、《數(shù)控加工實訓項目》和《機械結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓項目》。圍繞實訓項目環(huán)節(jié)將相關(guān)的專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，打破教師之間和課程之間的壁壘，引領(lǐng)理論教學，激發(fā)學生學習的主動性[9,10]。

實訓項目強調(diào)的是學生的工程實踐能力，實訓工作室應給學生提供靈活、方便的實踐場地，同時又要保證設(shè)備的安全、正常運行，因此要制定相關(guān)的規(guī)章制度來保護指導教師和學生的積極性，確保實訓教學環(huán)節(jié)的順利完成。

4 結(jié)論

項目教學改革是立足于我校培養(yǎng)教學研究型人才的教學目標基礎(chǔ)上，結(jié)合機械工程學院的課程設(shè)置建設(shè)的具有工程教育特色的改革。通過項目教學體系的構(gòu)建，突顯工程技術(shù)人才培養(yǎng)理念，以社會需求和應用為導向改革人才培養(yǎng)模式和服務機制；以激發(fā)學生的自主學習，提升了畢業(yè)生綜合競爭力為目標，把能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機統(tǒng)一起來。同時為大學畢業(yè)生接受繼續(xù)教育(碩士研究生教育、博士研究生教育)奠定堅實的工程基礎(chǔ)。嘗試運用一種新的考核評價機制，以配合項目教學的實施目標，充分提高學生的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，以提高學生創(chuàng)新和解決問題能力。

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[6]Guangkun SHAN etc., The Exploration and Practice on Teaching Method for the Course of Electromechanical Drive and Control Technology The Exploration and Practice on Teaching Method for the Course of Electromechanical Drive and Control Technology.2011 teaching seminars on higher education science and engineering courses”.Dec.16-17,2011:160-163.

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[10]岑崗,余建偉.構(gòu)建學生自主管理的開放型項目教學新環(huán)境,實驗室研究與探索,2011,30(02):158-160.