高職中外合作辦學學生跨文化理解力現(xiàn)狀調(diào)查

吳佳美

摘要：當今社會，高職中外合作辦學不僅要引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進高職教育國際化，更要培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才。本文以高職中外合作辦學學生為調(diào)查對象，采用先進的量表及科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具對其跨文化交際能力的認知層面——跨文化理解力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與定量數(shù)據(jù)分析，為進一步探索跨文化理解力乃至跨文化交際能力的培養(yǎng)方法提供真實的調(diào)查數(shù)據(jù)。

關鍵詞：中外合作辦學 ?跨文化理解力 ?跨文化交際能力

1 概述

在社會發(fā)展空前繁榮的今天，國際化是任何領域、任何國家與個人都無法回避的趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。高職中外合作辦學除了肩負引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，吸納先進教育與管理理念，促進高等職業(yè)教育國際化的神圣使命之外，最重要的任務就是培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際人才。

2 理論背景

跨文化交際能力（intercultural communication competence， ICC）是“在不同文化環(huán)境中有效和適當運用交際行為以獲得預期回應的能力”[1]，是跨文化交際的總驗收。跨文化交際能力包含三個相互依存的層面：認知層面，即跨文化理解力（intercultural awareness），情感層面，即跨文化敏覺力（intercultural sensitivity）以及行為層面，即跨文化效力（intercultural effectiveness）。跨文化理解力（ICA），代表跨文化交際能力的認知，強調(diào)經(jīng)由對自己與互動對方文化的理解，改變對環(huán)境的個人觀的過程[2]。跨文化理解力為我們提供一個理解文化動態(tài)性的機會，并借此降低了跨文化溝通所產(chǎn)生的情境模糊和不確定性[3]。

3 研究方法

3.1 研究工具

本研究采取實證調(diào)查與數(shù)據(jù)分析方式對研究對象的跨文化理解力現(xiàn)狀進行了實證調(diào)查研究。問卷采用陳國明編制、融合了Kluckhohn & Strodbeck以及Condon & Yousef模式的《跨文化理解力量表》（Intercultural Awareness Instrument）[4]。該量表是五級linkert量表，共20題，總分為100，是目前較新且可靠的跨文化理解力測量工具。

3.2 研究對象

本研究以武漢鐵路職業(yè)技術學院2012級中外合作辦學學生（以下稱為“受試方”）為研究對象，選取該校非中外合作辦學學生作為參照對象（以下稱為“參照方”），通過網(wǎng)絡及微信等形式發(fā)放并收集問卷，受試方共回收完整有效問卷73份，參照方共回收完整有效問卷70份。

3.3 分析手段

本研究采用社會科學統(tǒng)計普遍采用的SPSS 19.0為研究工具，對研究對象及參照系問卷結果進行了定量分析。

4 調(diào)查結果

4.1 基礎數(shù)據(jù)分析

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析總體情況（表1）來看，受試方的跨文化理解力平均得分為53.7534，比參照方得分（51.4286）高出了2.3248。如表2所示，受試方中值為54而參照方為53，同樣高于參照方。但從眾數(shù)上來看，受試方為50而參照方為53，明顯低于參照方。

從調(diào)查數(shù)據(jù)的集中與離散程度來看，如表1所示，受試方得分極小值為41.00，極大值為63.00，標準差為4.87562，高低分差距相對較小;而參照方得分極小值為20.00，極大值為80.00，標準差為10.07446，高低分間差距明顯更大。

表1 ?描述統(tǒng)計量1

■

從調(diào)查數(shù)據(jù)的分布來看，如表2 所示，受試方的偏度為-0.210，峰度為-0.551，而參照方為偏度為-0.911，峰度為2.529。由此可見，受試方的跨文化理解力得分結果更接近于正態(tài)分布，曲線頂部相對于標準正態(tài)分布的峰態(tài)更平緩。而參照方相對與正態(tài)分布差距更大，曲線頂部相比標準正態(tài)分布偏高。這一點從受試與參照雙方的頻率直方圖（圖1，圖2）上也明顯反映出來。

表2 ?描述統(tǒng)計量2

■

從圖1，圖2的頻率直方圖還可以發(fā)現(xiàn)，兩組數(shù)據(jù)在極大值與極小值之間都存在部分分數(shù)段空缺，即被調(diào)查對象中沒有獲得該分數(shù)者，這可能與調(diào)查對象的總人數(shù)有限相關，有待進一步驗證。

4.2 中外合作辦學學生跨文化理解力總體狀況

4.2.1 從總體情況來看，參與調(diào)查的中外合作辦學學生的跨文化理解力高于非中外合作辦學學生，但以百分制考量，絕對得分仍然較低，反映出在其在跨文化環(huán)境中對文化的動態(tài)性認知不夠，對溝通中產(chǎn)生的情境模糊和不確定性的理解仍遠遠不足。

4.2.2 中外合作辦學學生跨文化理解力水平整體比較趨于集中，個體之間水平差異不大，而非中外合作辦學學生跨文化理解力則顯得更加參差不齊，個體之間水平差異明顯，呈現(xiàn)出更加原始的水平狀態(tài)。這表明通過合作辦學相關課程的培養(yǎng)，學生整體水平有一定提升，但總體效果還未達到理想狀態(tài)。

5 結語

調(diào)查結果表明，中外合作辦學中所涉及的國際化課程對學生的跨文化理解力有一定的提升作用，使他們整體的理解力水平高于其他學生。但從培養(yǎng)具備跨文化交際能力國際化人才角度來看，總體效果還很不理想，無論是中外合作還是非中外合作的學生，其跨文化理解力仍舊有很大的提升空間。中外合作辦學中跨文化理解力的培養(yǎng)工作也有待從文化表面特征的理解，過渡到對對立性文化特征的理解，最終實現(xiàn)從對方角度的理解。

參考文獻：

[1]Chen，G.M.&W.J.Starosta. Foundations of Intercultural Communication[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2007.

[2]Triandis，H.C.Subjective Cultural and Interpersonal Relations across Cultures.[J].Annuals of the New York Academy of Sciences，285，418-434.

[3]陳國明.跨文化交際學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：12，231.

[4]Chen，G.M.A Model of Intercultural Communication Competence [J].Mass Communication Journal，50，81-96.

課題項目：武漢鐵路職業(yè)技術學院2014年院級課題重點項目《高職院校中外合作辦學跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐與探索》（項目編號：Z2014002）。