淺議體育教學中的情境創設

梅崇鐵

摘 要：情境是根據教學的實際需要，由人、物、技術或語言等創設的一種外部條件，為教學的順利進行提供了可能。實踐證明，情境教學有利于激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

關鍵詞：體育教學 情境創設

情境是人類活動的要素，是體育教學的載體，體育教學只有在情境中進行，才能激發學生的學習興趣，才能落實學生的主體地位，才能培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生學有所獲。在初中體育教學中，作者注重情境的創設，努力使知識教學、技能培養、創新合作與情境化的活動有機結合，有效地提高了教學效果。

一、創設故事情境，讓學生介入式學習

喜歡編故事、聽故事、講故事是青少年的本性，從一定意義上講，兒童就是伴隨著故事一天天長大的。在初中體育教學中創設故事情境，就是把體育教學的項目和體育鍛煉的要求進行情境化的包裝，嵌入一定的故事情節，調動學生的知識積累，讓學生在進入情境、體驗故事、扮演角色的過程中，完成體育鍛煉的任務，從而把體育鍛煉、情感熏陶和思想教育融為一體，通過介入式學習完成初中體育教學的三維目標。

例如，在初中二年級體育課堂教學中講授跨越障礙跑時，可以預設紅軍爬雪山、過草地克服重重艱難險阻的故事情境，將三門球網架比喻成雪山，讓學生從上面翻越；用幾個跨欄架排成一列模擬草地，讓學生從下面快速爬過；將二至三節跳箱設置為草地上的泥潭，讓學生從跳箱上跳越；把體操凳當作獨木橋，讓學生保持平衡從上面快速通過。通過情境化教學培養學生的跑跳能力和機智果敢的品質。

創設故事情境，一是要突出思想性。創設的情境可取材于革命故事、歷史故事和道德故事，以便于讓學生在進行體育鍛煉的同時受到思想教育。二是要突出趣味性。要符合初中生的年齡特征和心理特點，能最大限度地激發初中生的興趣。三是要突出統合性。故事情節要相對復雜，由此設計的鍛煉環節要有難度，從而進入每一個學生的最近發展區，讓他們通過努力完成任務，享受成功的快樂。

二、創設生活情境，讓學生體驗式學習

貼近生活，走向生活，從生活中汲取體育教學的靈感和素材，是新課程改革賦予體育教學的重要使命。體育是現代人類生活不可或缺的重要組成部分，生活中處處有體育。創設生活情境可以讓學生體驗到體育是有用的、有益的、有效的，學好體育、堅持體育鍛煉可以讓生活更加幸福美好，從而通過校內外體育的結合，提高學生課內體育學習的效率，并把學校體育學習的成果延伸到生活之中，從小養成良好的鍛煉習慣。

例如，在初中二年級動作實踐部分——舞蹈的體育教學中，課前，讓學生利用節假日的早上或晚上到公園、廣場觀看各類公園舞和廣場舞，初步體驗舞蹈的風格，培養學生的審美意識。課上，在講授規定動作的基礎上，讓學生結合課前的觀看，進行模仿、再現和創造，激發其內在潛能，喚醒其表演的欲望。課后，讓學生參加一次廣場舞表演，在生活中放飛心靈，延伸體育教學的時空。

創設生活情境，一是要做有心人。體育教師要深入生活，在各種生活場所中，用智慧的雙眼尋找生活中的體育，尋找可資體育教學的素材和源泉。二是要找好結合點。學校體育源于生活、高于生活，具有一定的典型性，不能把學校體育降低到生活體育的程度，而要把生活體育提煉到學校體育的高度。三是要有開放性。在初中體育教學中創設生活情境，在保證達成教學目標的同時，要給學生預留創新的空間，讓學生把對生活體育的所觀、所感、所學、所思、所悟，融合到體育學習中，把學校體育教學變成學生心中的體育、理想的體育、自己的體育。

三、創設競技情境，讓學生展示式學習

競技是體育的展示平臺，是追求更高、更快、更強的奧林匹克精神的重要載體。青少年好比、好斗、好勝，既是其本性，是其活力所在，也是初中體育教學可資利用的重要資源。創設競技情境，可以最大限度地調動學生體育鍛煉的積極性，最大限度地挖掘學生的運動潛能，讓學生在相互競爭的情境中，最大限度地創造屬于自己的最好的體育成績，從而促使學生實現體育學習的跨越，提高學生體育鍛煉的積極性和創造性，增強學生的自信心。

例如，經常引導學生觀看足球、排球、籃球等多人競技運動項目的比賽，指導學生了解核心隊員在集體項目中的作用，個人能力與集體智慧如何有機地融合，雙方隊員表現的氣勢、精神狀態對比賽結果的影響等，培養學生競技奪冠、為國爭光的意識和追求。把初中體育的教學內容，如跳繩、短跑、長跑等項目，設計成競技活動，分別舉行各種比賽，讓學生充分發揮自己的潛能，激發其團隊協作精神，在競技情境中追求教學效果的最優化。

創設競技情境，一是要精心選擇。并非所有的項目都適合于競技，凡展示性、表演性、創造性項目應創設故事情境和生活情境，凡規定性、統一性、技能性項目可創設競技情境。二是要分別比賽。按照學生的競技水平，或分組比賽、同質競技，或分層比賽、學生各自為戰，以便組與組、生與生在大致相當的水平上展開競技。三是要掌握為先。競技不是目的，促進學生掌握體育項目的鍛煉技能才是目的，且不能以競技代替教學。

四、創設合作情境，讓學生協同式學習

合作與競爭，猶如一枚硬幣的兩面，是人類生活中相輔相成的兩個方面。合作是奧林匹克精神的精髓，培養合作精神是新課程改革的重要目標。在初中體育教學中創設合作情境，可以促進生生之間互幫互學、共同學習，構成對教師教學的有益補充，從而提高教學效率；可以讓學生結成競技共同體，以小組為單位同臺競技、協同作戰，從而培養學生的合作意識；可以培養學生的合作技能，讓學生樂于合作、善于合作，在合作中享受成功。

例如，在初中中長跑的教學和練習中，積極創建學生之間的合作情境，以生生互動促進共同提高。男生1000米、女生800米是南通市中考必測科目和達標項目，在練習時作者多采取小組或大組練習，將水平較好的學生安排在隊伍的前、中、后面，讓他們掌握好速度、控制好節奏，利用團隊的力量促進中長跑水平較差的學生在集體合作練習中消除恐懼、克服惰性、忍耐極點、追求更快，在良好的合作氛圍中鍛煉、提升、超越，逐步達到測試指標。

創建合作情境，要適當分組。或組間異質、組內同質，以組間差異帶動優差互助、共同提高；或組間同質、組內異質，以組內競爭帶動組內互助、整體提升；或自由組合、合作學習，以生生互教帶動以優促差、教學相長。

總之，初中階段的體育教學，要盡可能避免枯燥灌輸、機械練習，盡可能從初中生好奇、好勝的心理出發，創設豐富多彩的情境，引導學生在競爭、有趣、形象、具體的情境中創新學習、體驗學習、合作學習，努力達成知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標。

參考文獻

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