教師要做“四有”人

教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。教師的人格魅力、教學思想、意識境界等對學生的身心發展起著舉足輕重的作用。教師的教育工作涉及到教學、德育、心理和家校等方方面面，范圍廣泛。所以，教師若想做好教育工作，需要做好以下“四有”人。

一、心中有“人”，學習模范教師

“學高為師，德高為范”。優秀教師對學生的輻射和帶動作用十分明顯，會給整個社會傳播正能量。但是，教師也不是生活在真空中，社會、網絡等媒體上的一些不良文化、不正之風，無時無刻不在侵蝕著他們的精神家園。縱觀國內師德方面存在的問題：體罰學生；向學生推銷教輔資料或者其它商品；暗示家長送禮；接受家長吃請；有償家教；考試舞弊；忙于第二職業，等等。這些現象雖然出現在少數教師身上，但是也損害了教育群體的良好形象。因此，教師需要自省，發現自己的缺點和不足，堅持向身邊的模范教師學習。

汶川地震中的張米亞老師，在地震來臨時能夠跪撲在廢墟中，雙臂緊緊摟著兩個孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。因為緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只能含淚將他的胳膊鋸掉把孩子救出。“摘下我的翅膀，送給你飛翔”。張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為學生牢牢把守住了生命之門。“最美教師”張麗莉用她瞬間的撲出挽救了幾個孩子的生命，她閃現的不僅僅是一個普通人的善舉大義，更有呼喚大我的時代精神符號。因此，我們要堅持“學為人師、行為世范”的原則，要以身邊的師德模范為榜樣，愛崗敬業，甘于奉獻，做到內鑄師魂、外塑師表，全面樹立良好的教育形象，不斷提高政治思想素質，為教師群體增光添彩。

二、眼中有“景”，全面看待學生

學生是發展中的人，他們家庭背景有所不同，性格特點存在差異，學習成績千差萬別，所以我們應該把每個學生都看成是一個完全特殊、獨一無二的個體。是金子，就要讓他發光；是鐵礦石，就要把他鑄鐵成鋼。然而，有些教師僅僅按照學生的學習成績，把他們分成三六九等。事實上，教師僅僅盯著學生的分數，不能夠全面去看待問題，就會讓學生失去學習的動力。學習成績只是學生對知識掌握多少的反映，不能夠代表學生的全部。成績暫時差，不代表將來一定差，任何人都無法預知學生的未來。春天萬物復蘇，國色天香的牡丹競相開放，展示出了富麗堂皇和高貴典雅；臘梅卻要等到百花凋零的寒冬，才能夠綻放花蕾，展現出自己的芬芳美麗。愛因斯坦“三個小板凳”的故事，大家都耳熟能詳；愛迪生在老師的眼里是低能兒也是眾所周知；臧克家數學考零分，也沒能夠遮掩他大作家的光芒。實踐證明，在每個學生平淡無奇的生命中，都蘊藏著一座豐富的金礦，只要我們具備一雙發現的慧眼，善于開發利用，都可以使他們成為國家的棟梁之才。

三、手中有“卷”，堅持讀書學習

當今時代，知識在以光的速度發展，以海的容量擴張。教師要把“活到老，學到老”看作是一種生命的常態和永恒的追求。可以說，愛讀書的教師，有千萬個理由；而不愛讀書的教師，也可以找千萬個借口。目前，許多教師都成了“拇指族”，業余時間大多被手機占用了，有的在微信上奮力耕耘，有的在游戲上夜以繼日。實踐證明，讀書能夠提升我們的心靈修養，增強工作的源動力。讀書還能夠讓我們穿越歲月的時空，與偉人、名人對話，拓展知識視野，錘煉出教育的智慧。因此，教師要把讀書當作第一要務，養成終生讀書學習的好習慣。

首先，教師要多讀教育經典。從孔子的《論語》到柏拉圖的《理想國》，從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》到《陶行知文集》，等等。教師要通過閱讀這些經典書籍，從中汲取教學過程中不可缺少的精神食糧，給自己熔鑄豐厚的文化底蘊。其次，讀自己專業方面的書籍。隨著時代的發展和社會的進步，教師這“一桶水”也會出現干涸，遠遠不能滿足飽受信息浪潮沖擊的學生了。教師只有讀書多了，才能開闊自己的視野，增強自己的領悟能力，才能夠游刃有余地駕馭課堂，才能使師生在愉悅的環境中進行知識和情感的高效交流。再次，讀人文社會方面的書籍。在學生心目中，教師應該是無所不知、無所不曉的“百科全書”。談談大自然，他儼然是一個生物學家；議議中國和外國的關系，他就像個外交家；說說毛澤東、愛因斯坦，他就應該是個歷史學家。《百家講壇》易中天教授的《品三國》之所以能夠打動那么多的觀眾，靠的就是自己深厚的文化底蘊。蘇霍姆林斯基也說過，只有當教師的知識視野比教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。讀書會在無形中提升教師的文化品位，豐富教師的知識內涵，從而促使學生全面健康發展。

四、背后有“果”，提升教學質量

教師教學質量的高低是衡量教學實效性的主要根據。有了好的教學態度，才能保障好的教學質量。教師應該本著對學生高度負責的態度，在課前進行充分而細致的準備，認真鉆研教材，吃透課標，滲透理念，注重細節，做到心中有數，有的放矢；在課堂中，教師落落大方，親切自然，傾其所能，講求效率，評價得體；課后，教師要及時輔導，作業批閱認真細致，反饋及時到位，不放過每處失誤。態度正，方能敬業盡職；態度正，方能避免可能出現的事故；態度正，方能從內心煥發出一種工作的動力，自覺地提高業務素質和工作能力，促進教學水平的提高。

也許有些教師的工作態度很好，但成績就是不如別人，關鍵還是要從自身找原因。備課時認真查過資料了嗎？潛心研究過教材嗎？認真研究學生的學情了嗎？課堂上突出學生的主體地位了嗎？對于學生知識的查缺補漏措施到位了嗎？就算這一切都做過，可是否做到了“精細”？是否抓到了點子上？是否將別人的一些好的教學方法結合本班的實際情況，形成適合本班學生實際的一套教學程序，并將之不折不扣地執行？縱觀教師群體，仍然有部分教師一旦面對學生成績不理想，就千方百計找借口，“領導不支持”“學生基礎差”“班主任紀律沒抓好”，等等。看看魏書生老師，當了市教育局局長之后，仍然能夠兼課，而且教學成績十分突出，深得師生的贊許。李鎮西身為校長還能夠兼任班主任，天天和學生摸爬滾打，感情篤深。所以，教師們應該向這些教育大家學習，不斷反思，不斷進取，提升自己的教學水平。

（作者單位：山東省臨沭縣第一初級中學）

（責任編輯：楊寧）