英語學習自我效能感與自主性學習能力的關系——基于英國拉夫堡大學英語戲劇系課堂觀察

鄧　耘

(貴州大學 外國語學院,貴陽 550025)

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英語學習自我效能感與自主性學習能力的關系
——基于英國拉夫堡大學英語戲劇系課堂觀察

鄧耘

(貴州大學 外國語學院,貴陽 550025)

摘要：基于英國拉夫堡大學英語戲劇系課堂觀察,探索英語學習自我效能感和自主性學習能力之間的正面關系,提出提高自我效能、優化英語自主學習的途徑,即體驗成功、同伴指導、言語勸說和情緒喚醒。教師應加深對語言學習者現狀的理解,意識到學生自主學習的重要性,有意識地去嘗試改進英語教學的方式,在英語教學中重視情感對自主學習能力培養的重要作用,幫助學生成為更好的英語自主學習者,以提高他們的英語實際運用能力。同時,期待對探索出適合西部地區的大學英語個性化教學和自主學習模式構建有所啟示。

關鍵詞：課堂觀察;自我效能感;自主性學習能力;個性化教學模式;自主學習模式

一、研究背景

過去的二十年里,自主性學習成為應用語言學和西方國家外語教學領域廣泛討論的話題。自從20世紀90年代開始,中國學者對自主學習的研究也取得了一些成果,但所做的研究也多偏于理論介紹,以及如何結合我國實際促進學習者自主能力等方面。這些成果多集中在對國外研究的引進或是培養自主學習的方法、必要性和可行性等方面。在影響學習者自主性的個人因素等方面的研究卻很少,尤其在有關自我效能感是影響學生自主學習的重要因素方面的研究更少。但第二語言的習得是一個復雜的過程,涉及許多相互關聯的因素。而自我效能感是一個重要的個體因素,它通過認知、動機、情感和選擇過程影響一個人的成就。

筆者于2014年在英國拉夫堡大學英語戲劇系進行了為期半年的訪學。拉夫堡大學是英國一所綜合性大學,經過一個世紀的發展,形成了獨樹一幟的風格,成為英國的一流大學。其英語戲劇系的課堂授課模式主要是講座(lecture)和研討課(seminar)相結合。研討課和講座不同,通常都是小教室,學生約為20人左右,時間大約一到兩個小時,學生和教師圍坐在會議桌旁,針對上周提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。學生需要事先根據課堂筆記和閱讀材料整理出對某個問題的理解,每位同學都有機會闡明自己的觀點,教師和學生聚焦在核心內容和有較大難度和爭議的內容,教師提問多為開放性的,不一定有絕對正確的答案,鼓勵學生創新性思維甚至挑戰權威。通過這樣的研討,學生對所學內容的重點會有更加深刻的認識和理解,這樣的課堂設計重在提高學生的自我效能感,強調學生的參與意識和自主學習。

本研究基于英國拉夫堡大學英語戲劇系課堂觀察,探索英語學習自我效能感和自主性學習能力之間的關系,在課堂上老師們注重學生情感,采用鼓勵式教學,重視學生創新性思維、自主學習能力培養,為提高自我效能,優化英語自主學習的途徑提供了啟示。

二、英語學習自我效能感與自主學習能力相結合的理論基礎

(一)自主學習理論及其國內外發展

外語學習者的概念最初由Holec(1981)在其著作《自主性與外語學習》中提出,他認為自主學習能力是“學習者對自己學習負責的能力”[1],學習者具備自主學習能力意味著能夠確定學習目標、識別學習內容和進程、選擇學習方法和策略、監控學習進程、評估學習效果。Dickinson(1993)視自主學習為“學習者對自己學習負責的一種學習態度”[2],一個自主學習者應該能識別教師的教學目標,知道如何確定自己的學習目標,能選擇、使用合適的學習策略,并對策略進行監控,必要時做出調整,以監控學習的效果。Littlewood(1999)視自主學習為“自我調控”的能力[3],他將自主學習劃分為原自主學習(proactive autonomy)和反應性自主學習(reactive autonomy)兩類,前者指學習者對確立的學習目標、方向所做的調控,后者指學習者為實現自己的學習目標對所采用的一系列自主學習策略進行調控。Benson(1997)則提出語言學習的自主性主要體現在以下三個方面[4]:1)自主學習是一種獨立學習的行為和技能;2)自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能;3)自主學習是一種對自己學習內容的控制。

隨著國外外語自主學習研究的不斷拓展和深入,國內學者對“自主學習”也展開了一系列的研究和探討。譬如,《自主性學習的緣起和發展》[5]介紹自主性學習的歷史背景及發展現狀,探討了自主性學習的可行性和深遠影響;《學習者自主的理論溯源》[6]則從學習者自主的概念、含義出發,詳細闡述了現代學習理論主要流派對學習者自主理念的影響;《“學習者自主”探析》[7]探討了“學習者自主”的概念并分析了促進“學習者自主”的主要相關因素;《促進學習者自主性:外語教學新概念》[8]介紹了學習者自主性的定義和培養學習者自主性的必要性和重要因素;《學習自主性及如何培養語言學習自主性》[9]介紹了近年來外語教學領域對學習自主性的理論認識以及如何培養學生的學習自主性的若干策略;《自主學習及其能力的培養》[10]提出自主學習是學習者把握自己的學習,是以學生為中心的課堂上學習者必須具備的一種能力,介紹了實現自主學習所需要的條件及教師在學生自主學習能力培養過程中的積極介入;《國內外“學習者自主”研究述評》[11]結合近年來國內外在學習者自主這一領域所做的研究,分析了學習者自主研究的內容、特點、研究啟示以及發展趨勢。以上這些成果,主要集中在對國外研究的引進方面或培養自主學習的方法、必要性和可行性等方面。但正如Ellis指出,第二語言的習得是一個復雜的過程,涉及許多相互關聯的因素,很有必要把這些影響學習者更好地理解二語習得的不同因素結合起來[12]。

(二)自我效能感及其國內外研究

自我效能感是美國著名心理學家Bandura 1977年首次提出的一種動機理論,是其社會認知理論中的核心概念,指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念[13]。Bandura(1986)認為,人們的行為動機受結果期待和效能期待兩種因素的制約。結果期待對人們行為的調節作用在很大程度上依賴于效能期待,因為人即使懂得某種行為會產生某種結果,但如果懷疑自己能否完成所必要的行為,則這種信息(結果期待)也不會影響行為[14]。自我效能感以各種方式影響著行為。首先,它影響著個體做出的選擇和正在行動的過程。人們從事那些他們感覺能夠勝任和對此有信心的活動,而回避自感超出其能力的活動。再者,自我效能感決定人們做一件事時會付出多大努力,當他們面臨困難時會堅持多久,當身處困境時是否樂觀。最后,自我效能感也影響著個體的思維方式和情緒反應。Pajares & Miller(1994)認為自我效能感信念可以影響個體在完成任務中承受的壓力和焦慮程度[15]。根據Bandura(1977),自我效能感高的學生能在復雜情況下進行有效的分析和思考,并采取有效行動培養認知結構[13]。因此,自我效能感作為影響學生學習的重要心理因素對個體最終實現的成就水平具有強大的影響力。

20世紀80年代以來我國研究者也從不同側面、角度探討了自我效能與學習動機、歸因、學業成就、學習策略之間的關系。譬如,董奇、周勇在《學習動機、歸因、自我效能與學生自我監控學習行為的關系研究》[16]中提出自我監控學習行為與自我效能感有顯著正相關關系及學習動機、歸因、自我效能感是影響自我監控學習行為的幾個重要的內部因素;胡桂英、許百華在《初中生學習歸因、學習自我效能、學習策略和學業成就關系的研究》[17]中通過數據分析探討認知策略直接影響著初中生的學業成就,學習能力自我效能感可以通過影響認知策略來影響學業成績,而成功歸因可通過影響學習能力自我效能感來間接影響初中生的學業成績;張慶宗在《自我效能與英語學習策略運用的調查研究》[18]中調查了大學生自我效能與英語學習策略運用之間的關系,發現自我效能與學習策略之間呈顯著的正相關關系,表明了學生的自我效能感越強,越能夠有效地使用英語學習策略;盧潔在《外語學習自我效能和學習策略關系研究報告》[19]中綜合考查了外語學習者自我效能與學習策略之間的關系,發現高自我效能組傾向于使用元認知和記憶策略,低自我效能組傾向于使用情感和元認知策略;王毅敏在《自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響》[20]中通過問卷調查、數據分析提出自我效能和形式操練策略對學習成績有明顯正向預測作用。綜觀相關文獻,探討自我效能與自主學習能力之間關系的研究較少。

自我效能感的高低對英語學習者能否圓滿、有效地完成學習任務,及其學習活動中的心理狀態和學習策略的運用有很大影響[18]。學生英語學習的自我效能感是學生對英語學習能力的估計和判斷,指學生對自己英語學習的自信和期望的程度。自我效能感理論克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向,把人的需要、認知、情感結合起來研究人的動機,具有極大的科學價值。因此,將自我效能感同英語自主學習能力的培養相結合是很有必要的,這可以使教師在意識到學生自主學習重要性的前提下,有意識地去嘗試改善英語教學的方式,在英語教學中重視情感對自主學習能力培養的重要作用,為學習者營造一個安全的心理環境,使學生成為更好的英語自主學習者,以提高他們的英語實際應用能力。

三、提高自我效能,優化英語自主學習

Bandura(1977)認為,影響自我效能的因素主要有:學習者過去的學習成績(mastery experience)、他人學習成敗的示范效應(vicarious experience)、他人的評價和勸說(social persuasion)、學習者個人的生理和心理狀態(physical and emotionalstates)[13]。因此英語學習者可以通過成敗經驗、替代經驗、言語說服、情緒反應等不同途徑形成自我效能感,從而提高自主學習能力。其中,成敗經驗是個體獲得自我效能感的最基本、最重要的途徑。

(一)體驗成功

班杜拉(1981)曾指出:“成敗經驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑,因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環境事件的能力。”[21]由此可見,成功經驗會幫助學生提高自我效能感,因為這是學習者的親身經驗,對自我效能感的影響是最大的。

學生英語學習自我效能感是建立在過去的學習經驗基礎上的,以往成功的經驗會大大增強學生在未來學習中取得成功的信心。而過去失敗的經歷,則會讓學生對自己的能力與行為產生懷疑。因此,在培養學生英語學習的自我效能感時,要努力使學生體驗到成功。換句話說,英語教學所進行的有關安排、討論或活動應該有利于學生逐步形成自主學習的觀念和掌握自主學習的方法。此外評價體系是教師對學生的學習進程實施監控的重要一環。單一評價體系不可避免地會阻礙那些學習成績欠佳和課堂表現欠佳的學生的自我效能感的培養,也會挫傷他們自主學習的積極性,因此應該建立個體化和個性化相結合的評價體系。個體化評價要求學生做自我比較,將自己現在的成績和過去的成績進行比較,只要有進步即為成功,就能獲得相應的加分,從而使學生通過增加獲得成功的機會增強自信,提高自我效能感。個性化評價則應對學生學習過程和學習成績的評價標準的確定堅持以人為本,充分考慮學生的實際,根據不同的學生設置不同難度的英語活動任務和測試題型,讓每位學生在多次成功體驗中培養學生的自我效能感。

在AnIntroductiontoLanguage這門課上,第七周網上考試,占總成績的25%,Chistie教授很人性化地根據英語是否是學生母語而設置不同的考試時間和題型,其目的是根據學生實際情況,使之不要因為語言障礙而喪失成功的體驗,失去對這門課的探索和興趣。在課上,作者還觀察到Chistie教授常常會根據學生不同的知識水平而布置不同的學習任務,富有挑戰性的任務分配給那些比較優秀的學生,較為容易的任務則分給水平一般的學生。以此盡量讓每位學生在課堂上發現自己的進步,體驗到成功的喜悅,從而引導他們獲得自信,提高學習自我效能感和自主學習能力。

(二)同伴指導

替代性經驗是學生通過觀察其他同學英語學習的成敗而獲得的間接經驗。在學生自主學習過程中,當看到與自己英語水平相當的人取得了成功,他們自己也會增強信心與自我效能感。但是如果學習者所選的榜樣實力明顯高于自己,那么他們會覺得“可望而不可及”,從而也會降低信心甚至放棄學習。如果學習者看到其他同學在英語學習中付出了努力,但仍沒有取得進步,他的英語學習自我效能感也會受到影響,害怕自己也會徒勞無獲。

由此可見,榜樣的力量是無窮的,特別是能力、經歷、個人特征上相似的同伴對個體的自我效能感有很大的影響。另外,現代的學習論認為知識的建構本質上具有社會性,學習中的合作互動有利于學習者在略高于自己現在水平的學習中登上一個新水平。Cardner & Miller[22]認為教師應該做到:1)經常給學生布置課后作業,鼓勵他們通過個人查找資料、小組集體研討、搜集信息、共同合作等來完成所布置的任務;2)要求學生記錄自己的學習進程,從而進行自我監控;3)學生自己批改作業或互相批改;4)課堂上經常開展對對、組組活動,并要求每個學生都有課下語言學習訓練伙伴;5)定期讓學生講課,同學生一起備課。教師可運用這些技巧有意識地培養和強化學生的自我效能感,就會對提高學生自主學習的能力和英語運用能力起到事半功倍的作用。

在BritishDrama討論課上,Nigel教授按照學生的自我意愿和學習成績組成學習討論小組,每次課上根據各組學生的能力設計不同的討論話題,創造一個與學生成功機率高的學習環境。課后各組學生根據不同的任務一起討論,查閱相關材料。這種學習上互相幫助、互相輔導的同伴指導使得學習者從心理上存在著一種優勢,因為學生較易受同伴和小組的影響,以同伴的進步和成功為榜樣。所以要增強學生的間接經驗,讓學生看到與自己能力相近的同伴的進步和成功,從而提高自身的自我效能感。

(三)言語勸說

班杜拉等研究者指出,個體對自己的評價在一定程度上會受到那些被認為是權威評價人物的觀點的影響。因為權威人士的肯定或贊揚會使個體的信心倍增,從而以更高的熱情投入到正在從事的事情中去。反之,他們的信心就會大大降低,甚至停滯不前。在英語學習過程中,教師就是所謂的權威人士。如果教師經常對學生所取得的進步進行及時的肯定和表揚,那么學生的學習熱情就會大大提高,他們能夠更好地體會到自我效能感。相反,如果教師總是對學生取得的進步保持沉默,那么他們的自我效能感就會受到挫傷,甚至放棄以前的努力。

言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應用,但缺乏事實基礎的言語勸告對形成自我效能感效果不大。在直接經驗或替代經驗的基礎上進行勸說、鼓勵,效果最大。英語教師在課堂上起著重要的作用,并且是培養學生自我效能感的一個決定性因素。學習水平差的學生對自己通常持有負面評價,總認為自己“做不好”或“不能做”。老師應鼓勵學生對自己說“我做得很好”、“我能”或“下次我能做得更好”。

在OralCommunication討論課上,班上一個來自意大利的學生,英語口語口音很重,表達能力不是很好,不愿意參加課堂口語展示活動。Sara老師對她的每次活動都給予及時、積極的肯定和鼓勵,讓學生看到老師對她能力的信任和認可,逐漸恢復信心,提高英語學習自我效能感。在之后的課上,這位學生漸漸主動參與課堂活動,展示和鍛煉自己,英語表達能力有了很大提高。

(四)情緒喚醒

班杜拉等心理學家認為由生理喚醒傳出的信息,同樣可以通過評價過程影響自我效能感。學習者的焦慮、壓力、疲勞和情緒等生理狀態都會影響其自我效能感。平靜的反應使人鎮定、自信,而焦慮不安的反應則使學生對自己的能力產生懷疑。不同的身體反應狀態會影響到活動的成就水平,從而又以行為的反應指標確證或實現活動前的自信或懷疑,由此決定學生的自我效能感。為了減少對自我效能感消極的情緒影響,教師應采用技巧為過分焦慮的學生減少壓力,教會他們放松。營造活躍而富有挑戰性的課堂環境氣氛能激發學生的學習動機,在這種氣氛中,學習者能夠充分地學習,因為他們被視為有能力的人,能夠理解學習任務的要求,感知到任務的挑戰性,因而相信自己在付出相當的努力后會取得成功。

在OralCommunication課堂上,為了提高學生演講發音的清晰度和力度,Sara老師介紹腹腔呼吸法,要求學生按此方法課后做訓練。第二次上課時,為了檢查學生的訓練情況,Sara老師拿出一份演講稿,提出和學生比賽,看誰一口氣讀的內容多,勝利的學生可得到老師準備的小禮物。這種活躍而輕松的課堂氣氛,使自我效能感低的學生受到鼓勵,積極參加課堂活動。他們的自我效能感會隨著更多地參與英語活動而加強。

四、結論

本研究基于拉夫堡大學英語戲劇系課堂觀察,把個體因素融入到對學習者自主性學習的研究中,探索英語學習自我效能感和自主性學習能力之間的關系,以人為本,重視情感因素在英語學習中的作用,促進學生英語學習效能感的提高,同時提出提高自我效能、優化英語自主學習的途徑。

為此學校要為學生創造良好的學習環境,不僅要從硬件上(如建立自主學習中心)為學生提供各種有益的學習資源、心理咨詢等等,為學生創造良好的條件,還要注重良好教風與學風的形成。只有學校形成良好的學習氛圍,學生才會有更強的自我效能感,才能為開展自主學習提供支持。教師則要提高自身的自我效能感,這不僅能激發教師上課的動機,也決定了其上課的投入程度,從而決定實際課堂教學行為和教學效果。同時教師應重視榜樣的作用,促進學生互幫互助,并善于發現學生的進步和閃光點,并不時地對其進行表揚和肯定,從而轉化為提高學生英語學習效能感的動力。此外,作為指導者的教師,還應當同學生建立寬松、和諧、平等的師生關系,使學生以一種比較輕松的情緒狀態投入學習,從而增強其自我效能感,促進其提高自主學習能力。

最后希望這一研究成果能加深人們對于語言學習者現狀的理解,對探索出適合西部地區的大學英語個性化教學和自主學習模式構建有所啟示。

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The Relationship Between English Language Self-efficacy and Learner Autonomy—Based on the Classroom Observation at English and Drama Department of Loughborough University in UKDeng Yun

(College of Foreign Languages,Guizhou University,Guiyang 550025,China)

Abstract：Based on the classroom observation at English and Drama department of Loughborough University in UK,this research aims to explore the positive co-relationship between self-efficacy and learner autonomy,and the ways to enhance self-efficacy while improving learner autonomy,namely success experience,peers guidance,language persuasion and emotion awakening.It hopes to expand the present understanding of language learners in the context of Chinese culture,helping teachers realize the importance of learner autonomy and intentionally improve their teaching methods which should take the affective factor into account in cultivating learner autonomy and the enhancing students’ English language.Furthermore it is expected to offer an insight into the construction of individualized instruction and autonomous learning model for college English.

Keywords：classroom observation;self-efficacy;learner autonomy;individualized instruction model;autonomous learning model

DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.2015.04.014

中圖分類號：H 319

文獻標志碼：A

文章編號：1009-895X(2015)04-0369-06

作者簡介：鄧耘(1970-),女,副教授。研究方向： 應用語言學、英語教學研究。E-mail:dengyun1216@sina.com

基金項目：2014年國家留學基金資助項目

收稿日期：2015-10-08