以主題為導向的創新實踐教學探索

文獻標識碼：A

文章編號：2095-980X（2015）03-0104-03

收稿日期：2015-02-16

基金項目：2014年福建省教育廳社科B類項目：挖掘藝術類實踐課程教學內涵的教學改革（JBS14272）

作者簡介：林麗芝（1982-），女，碩士，講師，主要研究方向：物聯網應用技術、數據庫技術。

An Investigationinto Theme-oriented Innovative Practice Teaching

LIN Li-zhi

（Institute of General Education，Fuzhou University of Foreign Studies and Trade，Fuzhou，Fujian 350202，China）

Abstract：Intheteachingofprofessionalskillsofartmajors，teachingpracticecanbecombinedtoreformteachingcontentand guidethestudents to grasp the specific theory and operation skills with the theme-oriented practical teaching mode.Make innovations，practice and exploration into the content and form of teaching，stimulate students' learning enthusiasm，cultivate students' innovationabilityandtheabilitytosolvepracticalproblems.

Keywords：teachingreform；theme-oriented；practicalability；innovationeducation

在藝術類專業的操作設計課程的教學中，長期以來存在重技藝輕實踐的思想，導致了在教學過程中學生只注重了對操作技巧的掌握，忽視了對創新能力的培養和利用。也導致學生輕視這些課程，覺得沒有什么興趣，眼高手低，不重視這些課程。從高校教學角度來看，除了強調學生的實踐教學，也應強調教師自身的實踐和經驗的積累，在實踐的教學中，不要停留在思想觀念上，應多方面地研究實踐教學，做到設計實踐與課程理論教學相結合。進而引導學生進行有主題的實踐、有創新的實踐和有內涵的實踐。

1　教改思路

立足于高校藝術類專業教育，研究和探索相應基礎課程教學方法，目標是培養學生的創新思維、創造能力、獨立思想、批判精神、合作意識以及在當代文化下的應變、反應能力等。明確教學目標是培養學生的設計思維，設計創意；擴展創造力和想象力，豐富設計表現方法、手段和設計語言。

以提高培養學生的創作能力和藝術鑒賞能力為教學改革的目的，從傳統的理論灌輸到創意教學的模式轉變，遵循課程教學規律，大膽加以改革，加強在公共藝術設計課程中的創新思維能力和實踐能力的培養，形成獨具特色的以主題為導向的藝術專業創新教學模式。

比如對教學大綱的修訂，教材的更新，教學內容的豐富化、時代化、國際化，教學成果的公開化，對授課模式及教學方法進行革新，全力打造公共藝術課程在學習中的創新意識和實踐能力，打破傳統的、單調的對專業課程的學習方式、授課形式，改變學生學習專業課的被動現象，培養學生獨立思考學習的觀念和創新能力，以及提升團隊的合作精神和工作效率。

明確了教學改革的思路和要求后，就應該積極完善教學模式和內容，嚴格去踐行這些教學方法。學生創新能力的培養需要通過課程的實踐來完成，對于相關聯的藝術實踐課程的安排也要更加合理化、科學化。同時結合本校專業和地域特點，規劃與實施“創、學、產”一體化模式。使之能適應社會市場的需求和本地域的實際情況，又具有超強競爭力的學生。

2　以主題為導向的實踐創新教學模式

藝術類課程的教與學是一種創造性的工作。以InDesign課程教學為例，在教學過程中，老師要把設計構思表達出來，即要有正確的語言表達，又要用色彩、構圖、排版等藝術手段結合計算機處理技巧最后用效果圖呈現出來。但是又不能過于教條化，限制了學生的理解和創新發揮。所以要讓學生敢想、會想，并且把心里想的能夠準確表達出來。這既是培養學生藝術創新和創意的能力，也要求他們學習藝術表達的形式和技巧，讓學生養成先思考、先創意后動手實踐的習慣。

2.1以“主題內容為導向”的思考與創意能力的培養

打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容體系，針對實際工作任務的主題需要重新構建課堂教學內容，并與時俱進按實際主題內容設計課時和重點、難點，選擇恰當的切合角度。例如以“老福州”為主題，引導學生圍繞主題內容單刀直入去理解、思考、想象什么是“老福州”，要表達什么內容，什么感覺，什么味道，然后馬上就是用什么方式、手法去表達，去創意、去構思，最后才是怎么去理論實踐的結合應用。

針對實際工作，以藝術創作實踐活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學過程和方式。特別是轉變教學方式，打破學科型的課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式。

要結合實地進行考察調研，熟悉設計對象的背景、環境情況、文化特色，熟知設計的制作流程，對設計思路進行分析，并制作效果圖等。

2.2以“工作過程為導向”的實踐動手能力培養

“工作過程導向”的技能培養模式需要能夠在真實生產環境中，至少是在模擬或者近似的生產環境中進行技能學習、訓練和考核。由于存在各種客觀因素，到真實的職業環境中的學習和實踐往往受到許多限制，而建立一個仿真實工作環境，可以在較大程度上滿足實際教學的需求，可以仿真各種實際情況和環境。

強化適應崗位職業技能的工作模式，強調課內實習實踐，加強角色設計互換。藝術設計技能教育重點要培養學生3個層次的能力，即專業基本技能、社會適應能力和專業發展能力。打破單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

這可以培養學生的知識應用和適應能力，提升學生的社會適應能力。而結合課程內容，設計教學方案，將社會實際工作項目或競賽活動引入課堂，是一個有效的培養模式。學生以實際的工作需要背景為基礎進行作業，在此過程中教師加以悉心指導，學生通過實踐加深理解課堂知識和具體工作背景的關系，增強適應性和動手能力，能夠有針對性地應用知識技能去完成創意創新實踐工作。培養出既有專業知識又有實踐能力，既能夠適應社會需求又具有較強競爭力的學生。

對于教師而言需要對教學大綱進行調整，突出創新能力和工作技能的培養。

教學大綱及其具體的課程內容都是培養目標的體現，不僅要體現其應用性，更應加強創新能力和工作適應能力的培養。在具體工作案例分析的時候，要詳細分析項目工作的背景情況、需求特點，以及針對這些特點的設計流程、規律和方法。

要創造條件讓專業學生到實地開展市場調查和參觀一些大型的展事，結合課堂教學引入項目、課題、競賽，讓學生參與設計、宣傳、展演活動等。搭建校內外創新實踐能力培養平臺，完善校內實驗室、工作室建設，拓展校外實踐實訓基地。挖掘、整合校內外實踐教學資源，廣泛開辟實習、實踐基地。這樣就把教學革新、創意創新、工作實踐三者結合，貫穿整個教學活動。

2.3以“項目流程為導向”的規范操作能力培養

通過對項目流程的強化管理，實施項目工作制。有利于培養技藝精湛、思想多元、個性鮮明、熟悉行業規則的能夠可持續發展的多維度人才。這樣可以強化學生在工作實踐中學習和應用的能力，促進技術和應用的融合，培養靈活解決問題的能力。也可以采取專業工作室制和導師工作室制模式，或者把社會項目引入課堂的培養模式。可以按不同風格、不同教學理念、不同教學方法和不同管理方式開展教學，設置特色課程，因材施教，體現人才培養的多樣化，強化人才培養創新特色。

此模式的實施，提高了學生對整個藝術過程每個環節知識的運用能力，為學生適應社會工作和拓寬生存空間奠定更堅實的基礎，形成“修為、習藝、做人”綜合協調發展培養模式。

3　教學實施細節

前面的內容主要是在教學內容、方法上引導學生進行主題導向的創新實踐，在實施細節上也要在教學形式、載體等方面加強革新，使教學活動更具針對性、實踐性，激發起學生的參與意識和創新精神。現代科技的發展為我們的教學實踐提供了豐富的條件，除了要鼓勵教師制作各種多媒體教學課件，還需要在教學大綱、內容、方法、手段、環境、思維、邏輯等方面不斷創新，創造更好、更多的教學資源和輔助措施，使課堂變得更加生動、形象、直觀，從而提高學生的學習興趣，提高教學效率和質量。

首先是教學目標的轉變———從傳統理論灌輸到創意教學，那么在教學形式和執行過程中就要注意明確要求，嚴格執行。考核也要多元化，過程考查與質量考查并重，注重創新素質、創新能力的考核。

形式上可以充分利用網絡里豐富的多媒體課程資源，包括各種慕課、微課程、精品課程等教學資源，開展雙師視頻研討教學。利用網絡里名師名家的慕課、微課程、精品課程等教學視頻和課件，再結合現場老師的分析、解讀和答疑，既汲取了名師的精華，又彌補了網絡資源不夠靈活，自主性、針對性不夠的缺點。

教學、教管、學習方式、理念等教學法都要和教學形式一樣變化創新。另外有條件的可以進行小班化教學，差別化培養，老師變化為導師，課堂討論代替講授，針對性的開展教學。一門課程可以采用“1+N”的教師團隊模式，除了主講老師，再邀請知名專家、技術人員、實踐創新人員、實驗輔助人員、管理人員等從不同角度講解教學內容。讓理論、實踐、創新的各個環節通過在實際工作中不同角色的詮釋都落在實處，從形式和內容上確保教學的真實、可信、接地氣。

其次是強調教學的過程管理和考核的精細化。除了課堂、工作室、實踐基地外，充分利用網絡開展線上線下教學。利用討論群、電子郵件，群郵件，論壇和跟帖、微信等形式開展教學討論，利用各種網絡技術來實現對網絡資源學習的過程控制。例如可以借用和借鑒超新、復旦、清華在線等慕課平臺的資源和教學管理形式。甚至可以利用群的活躍度、管理功能、搶紅包等形式來提高同學們參與的興趣和熱情。

還可以在學生自身上挖掘教學資源，調動學生的主觀能動性。例如利用學生主觀上的差異性認識作為教學資源，利用學生在生活經驗、興趣、智能傾向上的差異，相應的對設計主題的理解方向、理解深度有所不同，利用這些個體差異和不同進行比較教學，發散性思維訓練。同時要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生在差異中取長補短，在差異中豐富和拓展自己。

以學生社團為載體，校園文化藝術節為平臺，各類專業展演比賽為契機，開展“頭腦風暴”式的實踐和創新，提高學生專業實踐素質和協作能力。以大學生創新創業訓練項目、社會實踐活動為途徑，大力提高學生的綜合應用能力。

在內容上科研、教學、實踐是可以統一起來并且相互轉化，在實踐中也是可以檢驗教學、科研成果的。在形式上也可以把科研、教學、實踐統一起來，學生不僅是參與教學、實踐，也可以參與科研，通過實際操作提升學生的實踐能力，或者將科研方案、設計成果轉化為課堂案例，通過分析、思考培養學生縝密的科研思維。在豐富教學內容的同時，使教學活動更具針對性、實踐性，激發起學生的參與意識和創新精神。

4　結語

以主題內容為導向的藝術類設計課程的教學，旨在開發學生創新思維的潛能，強化其對造型形式美的理解以及以設計實務、開拓出新為目的的實踐能力和創新意識，提高自身的綜合素質，為將來在不同設計領域的深入學習奠定堅實的基礎。通過以“主題內容為導向”的思考與創意能力培養，以“工作過程為導向”的實踐動手能力培養，以“項目流程為導向”的規范操作能力培養，教學內容、方法上引導學生進行主題導向的創新實踐，在實施細節上也要在教學形式、載體等方面加強革新，充分利用網絡開展線上線下教學、討論和質量控制。以“互聯網+”的理念開展“主題導向”的創新實踐教學，還是有很大的空間讓我們去發展、挖掘的。