微課促進大學信息技術公共課堂教學研究

郝 倩，廖洪富

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

微課促進大學信息技術公共課堂教學研究

郝 倩，廖洪富

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

微課是以視頻為直接載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育過程中圍繞知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩過程。我們基于微課在大學生信息技術公共課教學的研究。

微課;大學教育；信息技術

1 微課的特點

伴隨著網(wǎng)絡的普及、移動終端的流行、視頻傳輸技術的成熟，互聯(lián)網(wǎng)開始逐步進入“微時代”。微課是一種新型的教學方式，教師通過錄制課堂教學視頻，結(jié)合課堂學生表現(xiàn)以及課后復習鞏固，提高了教學質(zhì)量。

微課主要有以下8個特點：

（1）教學時間短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。是根據(jù)學生學習內(nèi)容的遞次推進來錄制的，一般時間控制在40分鐘內(nèi)，遠遠比大學傳統(tǒng)信息技術課程時間短，但內(nèi)容信息卻與傳統(tǒng)授課一樣詳盡。

（2）教學內(nèi)容較少：相對于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課問題聚集，主題突出，更適合學生的需要：微課是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，微課視頻和配套輔助資源的總?cè)萘恳话闶菐资祝曨l格式是支持網(wǎng)絡在線播放的格式，師生可在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等上進行學習。

（4）資源組成“情景化”：微課選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，它通過相關教學資源，組成了一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包，營造了一個真實的微教學環(huán)境。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，研究的問題來源于教學實踐中的具體問題：或是教學反思、或是重點強調(diào)、或是難點突破、或是學習策略、教學方法等等具體的問題。

（6）人人研究、趣味創(chuàng)作。因為課程內(nèi)容的微小，所以人人都可以嘗試去研發(fā)新課程；因為課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容等緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、從教學中來，到教學中去”，而不用去驗證理論，所以決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師和學生所熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）傳播范圍擴大。因為內(nèi)容和主題具體突出，所以研究內(nèi)容易于表達，也易于轉(zhuǎn)化為研究成果。而且課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網(wǎng)上視頻、微博討論等傳播，擴大了教學成果的傳播范圍。

（8）反饋及時；由于在較短的時間內(nèi)集中開展教學活動，研發(fā)者能及時得到他人對自己教學行為的評價，從而獲得反饋信息。較之傳統(tǒng)的的聽課、評課活動，具有即時性。

2 當代大學信息技術公共課教學存在的問題

大學信息技術公共課是大學課程里的基礎科目，是其他許多學科的重要基礎，學好信息技術課程不僅對專業(yè)學生具有重大意義，對于非專業(yè)學生也是受益無窮的，然而在當代大學信息技術公共課教學中卻存在著以下幾個問題。

（1）學生的基礎差異大，對傳統(tǒng)的教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的普及，信息技術被列入基礎教育的新課標，各地的中小學都開設了這一課程。可能會導致學生對教學的不滿情緒，影響到教師的積極性，從而影響了教學目標的完成。

（2）新生技術層出不窮，課程容量越來越大。隨著新技術的發(fā)展，新軟件的開發(fā)，信息技術已經(jīng)在不知不覺中融入進了教育、經(jīng)濟等生活各個領域。它的發(fā)展對于其他學科的建設和發(fā)展也具有重要意義。

（3）分級教學面臨困境。針對學生知識基礎差別大、難以同步學習的問題，一些大學開展分級考試活動，通過對學生分級教學以圖解決差距大的問題，但是時間發(fā)現(xiàn)，分級考試只是在一方面縮小了學生間的知識差距，即使是分數(shù)相同的學生，在不同的模塊的水平也存在很大的差異，實際操作能力仍有差距，無法真正實現(xiàn)因材施教。

（4）師資隊伍不穩(wěn)定，難以開展系統(tǒng)教學研討。由于信息技術公共課是基礎課，專業(yè)性弱，教學活動對教師的專業(yè)發(fā)展沒有促進作用。因此，信息技術公共課教師人數(shù)短缺嚴重，經(jīng)常出現(xiàn)排課難的情況。增加了組織教研活動的難度，導致授課過程中不可避免地存在著一些問題：①新聘教師對課程內(nèi)容和要求不熟悉；②個別教師的授課帶有個人傾向，忽視了與其他班級的協(xié)同性。

3 將微課引入大學信息技術公開課的可行性分析

將微課引入大學信息技術公開課，是一項迫在眉睫的任務，也是一項合乎情理、合乎實際的活動。首先，絕大多數(shù)大學生都掌握了一定的計算機操作能力，能夠熟練使用Windows系統(tǒng)，操作多媒體資源。其次，從事大學信息技術教學的教師，對信息技術都有一定的研究，可以勝任常規(guī)的資源制作、管理和開發(fā)等任務。再次，信息技術課程具有很強的趣味性，大部分內(nèi)容適合各種各樣方式開展教學活動，便于組織自主學習。最后，作為新世紀的大學生，大家已經(jīng)具備了一定的自主學習和自我約束能力，可以按照教師的要求開展微課學習。

而微課教學相對于大學生信息技術公共課的傳統(tǒng)教學其優(yōu)點是顯而易見的。

（1）微課有利于解決“因材施教”的問題。在當前的大學信息技術課堂中，最大的問題就是學生知識基礎差距大，教師的教學活動不能滿足全體學生需求的問題。由于微課把對知識的學習安排在課外時間，由學習者自主學習，那么，只要學習資源充足，學習者就可以自主地根據(jù)自己的學習進度選擇知識點，并開展學習。大大縮小了學生間知識儲備的差距。

（2）微課提高了學習者的自主學習能力。微課在短時間無法撼動傳統(tǒng)教學方式的根基，但是它全新的教學模式對于促進充分發(fā)揮了學生的主觀能動性是顯而易見的，學生可以自主探索并開展學習，是“以學生為中心”的學習模式。由于微課把對某些知識點的學習交給學生負責，對于分模塊進行學習的階段也由學生把握，學生自己安排學習進度，實施自主規(guī)劃管理，無疑對培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要作用。

（3）微課促進了學生協(xié)作、創(chuàng)新能力的提高。教學實踐證明，微課鼓勵學生們在課外時間學習，有利于培養(yǎng)學生的自我探究能力，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課通過精簡知識點的學習鞏固了學生在課堂填鴨式教學所沒有消化的知識，無疑對提高學生能力具有一定的使用價值。

此外從學生成績還可以看出，在適合項目教學法、或以技能任務型為主的課程中，微課也具有一定的優(yōu)勢。

將微課引入大學信息技術公共課，是一種新型的教學方式，在傳統(tǒng)教學行為的界定中，教學行為指的是引起、促進學生學習的老師所做出的指導、支持行為的總和，顯然，教學行為是一種開放性、富有彈性、靈活性相結(jié)合的行為，深入了解和思考各個行為的內(nèi)涵，就可以達到優(yōu)化教學的目的。微課強調(diào)的就是其中的自主與指導相結(jié)合的學習，微課利用碎片化的時間，進行自主學習，符合因材施教，以人為本的教學理念，也是學生“以我為主，為我所用”的學習態(tài)度的體現(xiàn)。在微課教學中，多媒體技術應用是教師最重要的一種教學行為。授課教師利用多媒體，配合具體的講述行為，已達到最優(yōu)的教學目標。

微課是具有明確主題和反方向的教學微視頻，其主題內(nèi)容，學習應用等方面是密切相關的。因此在微課建設過程中，應當對各個方面予以重視。通過學生的反饋，對微課的設計進行總結(jié)與反思，歸納如下：

（1）微課作為一種主題鮮明、內(nèi)容精悍短小的教學微視頻，教學主題與教學內(nèi)容的設計將會直接影響學習者的學習動機和學習熱情。合理的教學主題與內(nèi)容設計可以跨越師生之間的溝通障礙，激發(fā)學生的學習興趣；有針對性的對教學重點、難點、疑點進行的教學設計可以使教學目標明確，教學效果突出，不僅可以滿足學習者的個性化學習需求，還可以提高學習的自由度，提升自信心。

（2）微課作為一種適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師通過錄制視頻來教學的行為與教學技藝直接影響學生的學習興趣與接受效果。在非面對面的互動環(huán)境中，教師的教學能力與傳達重要欣喜地能力就顯得尤為重要。選擇適合教學主題表達的教學行為，通過運用多媒體呈示行為，有助于達到教學應用效果的最優(yōu)化。

（3）微課的影像呈現(xiàn)會給給學習者帶來最為直接的感官沖擊，直接影響其學習效果。視頻的呈現(xiàn)要注重形式與內(nèi)容的結(jié)合、技術與藝術的統(tǒng)一。鏡頭的組接以及多媒體的整體布局、色彩搭配等應該達到刺激感官、吸引學生注意力的作用，優(yōu)秀的設計可以強化師生之間的思維互動，使他們在知識的認知上達成一致。

隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展，“微課”作為在互聯(lián)網(wǎng)進入“微時代”下在教育領域產(chǎn)生的一種興教學資源，與當前廣泛運用的眾多社交軟件一樣，具有十分廣闊的應用前景。微課以主題突出、資源豐富的特征，打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性，為智能教育提供了泛在的優(yōu)質(zhì)學習資源。對教師而言，微課將對傳統(tǒng)教學方式與方法進行徹底地改革，突破教師固有的傳統(tǒng)授課模式，教師可以更加具有針對性的進行備課，因材施教，從而對于提高自身專業(yè)技能，具有重要的實踐意義。對于學生而言，微課能滿足不同學生對不同學科知識點的個性化學習、按需學習，通過微課學習既可以查缺補漏，又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充資源。因此，一個優(yōu)秀的教師理應把握住時代脈搏，改變傳統(tǒng)的教學理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓過去的經(jīng)驗成為創(chuàng)新的基石而不是絆腳石；注重以學生為中心，開展新型的教學模式，掌握不同環(huán)境下多種教學方式，根據(jù)教學目標，優(yōu)化教學設計，廣泛開展微課學習，推進新課標的教育新理念，促進學生的知識技能的發(fā)展。

A Research on Promotion Effect of Micro Courses on the Teaching of Information and Technology in Public Classroom in Colleges and University

HAO Qian,LIAO Hong-fu
（Hunan Industry Polytechnic of Finance and Economics Hengyang Hunan 421002)

Micro courses take videos as carriers,it records the fascinating process developing around the knowledge points or teaching links during teachers’teaching in or out of class.In this paper,a research was made on the teaching of information and technology for undergraduates based on micro courses.

micro courses;college or university education;information and technology

G712

A

2095-980X（2015）04-0122-02

2015-02-15

郝倩（1984-），女，湖南株洲人，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業(yè)人力資源管理、金融發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。