培養高職學生自主學習能力的教學策略

賀春霞

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132000）

1 高職英語教學現狀

重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。但多數高等職業院校將“就業為導向”作為唯一目標，導致了無論是學生還是老師對英語課的冷落甚至接近“被邊緣化”，這種現象可以概括為對英語課的“師生雙向不認同”。原清華大學校長蔣南祥講過“干糧和獵槍”的比喻，他把學生比喻為“獵人”，把學校老師給的知識比喻為“干糧”。把自主學習能力培養為“獵槍”，如果學校只給獵人“干糧”，”“干糧”總是有限的，獵人吃光了“干糧”就會失去生存的希望。針對目前高職英語教學的現狀，培養其學生的自主學習能力已經成為首要目標。本文擬從高職英語教學目標、提高學生自我效能感、培養學生合理的歸因模式來闡述高職英語教學策略。

2 教學策略

“教學策略”一詞在我國教育文獻中的出現是20世紀80年代以后，而且這一術語是伴隨“教學模式“教學設計”等概念而出現的。人們在研究“教學模式”或“教學設計”的過程中，“教學策略”具有一份解釋的功能，至于教學策略的內涵與外延，則研究較少。近幾年來，人們開始了對教學策略的系統研究，形成了一些重要的研究成果。在李伯黍、燕國材的《教育心理學》中，教學策略是被作為“教學心理的內容來進行研究的，書中提出了實現教學目標的兩種教學策略，即指導的教學策略和發現的教學策略。“（教學的）種種方法和技術在某種意義上分別屬于指導的和發現的兩大教學策略”。教學策略是：教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方法。雖然近年來國內外教學策略的研究和探討逐漸多起來，但許多研究是零散的、分散的，缺乏系統的理論研究和應用研究，與教學理論研究迅速發展的形勢和教學改革的需要極不適應。

在教育中，目標表明了我們想要學生學習的結果。期望學生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達，在教學中目標有味重要，在教學中目標尤為重要是因為教學時一種有目的的合理的行為，主要是為了存進學生的學習而教，教師傳統上經常被教育、教學和學習問題所困擾，即在時間有限的學校和課堂計劃和傳遞教學內容；選擇和設計評估工具和程序；提供學生學習效果的準確信息；確保目標、教學和評估一致。對設置的教學目標進行分析和評估：分析學生的學習情境、確定教學需求；分析學生之間的相似性和差異性從而對穩定的相似性、差異性和變化的相似性、差異性進行合理的調整。分析宏觀學習目標與微觀學習目標確定適合高職學生的學習類型。建立高職學生學習的模式，利用科學的評估工具對目標的合理性進行評估，可依靠評估題目說明書及評藍本等手段。

3 自我效能干預的途徑和方法

自我效能是美國心理學家A.班杜拉于1997年提出的一個概念。簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即我能行。生涯自我效能（career self-efficacy是班杜拉提出的自我效能理論在職業領域的具體應用。

根據自我效能的信息來源，全方位地提供各種正面的生涯自我效能信息，一定會提高個體的自我效能感。幫助個體設立合適的生涯目標，通過培訓提高個體的生涯技能，使其獲得更多的成功體驗；設法為個體樹立與其各方面相似的榜樣，為其提供有效地替代性經驗；在個體陷入困境、低潮或信心不足時，父母、教師、領導和同事能夠給予其切合實際的正面的額勸導，有助于激勵其自信心，促進自我效能感的形成和發展；采取各種措施，降低個體的工作緊張程度，創造輕松和攜帶工作環境，使得個體保持積極地情緒和生理喚醒水平。目標具有激勵和調節個體行為的作用，目標的設置必須是明確的、合理的同時要考慮到中期目標、近期目標和長期目標對個體行為改變的效果；在目標實現過程中，幫助個體對你生涯活動進行自我監控，為個體生涯提高及時的積極的反饋。由于生涯自我效能受社會因素的影響非常大，尤其是女性收到的影響更大，因此，要創造出公正的文化社會氛圍，消除一些傳統的社會習俗、社會觀念對人們的影響，尤其是要設法消除性別歧視和生涯以及性別刻板印象。通過進行歸因訓練，提高和改善生涯自我效能，通過內部/外部、可控/不可控、穩定/不穩定三個維度來分析人們的歸因方式，使其掌握一定的歸因技能，幫助個體正確加工其效能信息，對個體的歸隱過程和結果及時給予反饋，給予強化，使其鞏固。

基本歸因偏向（fundamental attribution bias）是指對人的行為進行歸因時，人們又高估內在傾向作用而忽視環境因素作用的一般傾向，更簡單明確地說，是指個人歸因多于或強于情境歸因的現象，是指人們有將他人的行為與其內在傾向或特質對應起來的持久而穩定的傾向（劉永芳.歸隱理論及其應用）。產生基本歸因偏向有兩個原因：一種解釋認為，人們之所以會強調行為的個人因素而忽視情境因素，是由于個人內在因素比情境因素更突出、更顯眼、更容易引起人們的注意；另一種解釋認為，人們之所以傾向于做出個人歸因，是社會對這種歸隱的鼓勵和贊許的態度使然。人們成長和生活于其中的社會是一種鼓勵個人奮斗和成功的社會，它在給予個人充分自由或機會的同時，也要求個人對自己的行為負責。證實這種強調個人權利和義務、鼓勵跟人奮斗的社會標準或規范，使得人們傾向于作出個人歸因而不是社會歸因。