試論大學英語教師鉆研與處理教材的策略

□何麗紅

(四川師范大學成都學院 外國語學院，四川 成都 611745)

教材是大學英語教師備課的重要依據，為了取得更好的大學英語教學效果，大學英語教師必須深入地分析和透徹地掌握大學英語教材，很好地進行大學英語教學設計。大學英語教師必須對大學英語教材進行深入細致的鉆研，真正領會教材的實質，對大學英語教材的處理符合大學生的認識規律，才能促進大學生的學習，取得良好的大學英語教學效果。

一、大學英語教師鉆研與處理大學英語教材應注意的幾個問題

大學英語教師鉆研與處理大學英語教材應該注意以下三方面的問題:

第一，分析大學英語教材要注意其結構特點并進行系統處理。大學英語教師在鉆研和處理教材時，要從全章以及全書來把握大學英語教材，注意知識、技能、能力的結構系統和前后照應。這種聯系，可以是從舊知識中引出新知識，也可以為以后的大學英語學習打下基礎，將新知識提前滲透，只有這樣，才能對大學英語教材進行系統地處理。

第二，大學英語教師在鉆研與處理大學英語教材時，應該根據大學生認知規律對章節內容進行處理，大學英語教師必須根據大學生認知發展的實際情況，遵循“最近發展區”的原則，對大學英語教材章節內容進行適當處理(黃熙，2013:28)。

第三，大學英語教師在鉆研與處理教材時，應該做到層次分明，突出重點。在大學英語教學時間的安排上，應保證重點問題的解決，使大學生透徹地掌握重點知識;在大學英語教學手段的運用上，可采用多種教學媒體，各個側面突破重點并鞏固強化;在大學英語教學方法的選擇上，大學英語教師可根據重點類型分別運用對比、講解分析、討論、觀察、實驗等多種方法進行。至于一般掌握的知識，則以大學英語教師引導下的大學生自主學習為主。大學英語教學是創造性的勞動，每一節課都需要大學英語教師付出艱辛的努力。其中，對大學英語教材的鉆研與處理是大學英語教師必備的基本功，只有鉆研與處理大學英語教材，才能為取得更好的大學英語教學效果、提高大學英語教學質量打下堅實的基礎，否則，大學英語教學效果永遠達不到最佳境界(羅潔亞，2012:50)。

二、大學英語教師鉆研與處理教材的策略

大學英語教師鉆研與處理教材的策略有如下幾方面:

(一)大學英語教師必須組織處理大學英語教材。現行的大學英語教材大多是面對全國的，它只是根據大學英語教學大綱提出一般的教學內容，如果大學英語教師照本宣科，就達不到應有的大學英語教學效果。每一個大學英語教師都要根據大學生的實際、教學條件以及大學英語教師自身的教學經驗等等，重新組織、處理教材，形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、松弛適宜，結構優化的知識體系。因此，大學英語教師鉆研教材既包括對教材的領悟理解，也包括加工處理大學英語教材。首先，大學英語教師要妥善處理教材，就必須遵循一些適當處理教材的原則。雖然教師組織與處理大學英語教材的方法是多樣的，并且因人因課而異，但仍有一定的原則可遵循，大學英語教師處理大學英語教材應遵循以下幾個原則:

1.統籌兼顧原則。大學英語教師處理大學英語教材要緊扣大學英語教學大綱，對傳授知識、發展智力和思想教育三者要統籌兼顧，全面安排。

2.科學性原則。組織和處理大學英語教材時，要看其是否具有普遍意義，是否具有概括性，是否能充分說明所要講述的基本規律、概念和理論，是否正確、被公認，是否具有系統性。

3.適應對象原則。大學生是大學英語教師教學的對象，組織和處理大學英語教材必須考慮大學英語教學的對象，使選定的大學英語教材能夠適應大學英語教學對象。而要做到這些，就必須了解大學生原有的智力狀況和學業狀況，只有這樣，才能使備課有針對性，大學英語教師也才能把大學生的英語實際水平和大學英語教材的處理緊密地聯系在一起。從而，大學英語教學也才能取得較好的效果。

4.“舉一反三”原則。大學英語教師在處理大學英語教材時，要始終貫徹“舉一反三”原則，所謂“舉一反三”就是要求大學英語教師必須把大學英語教學大綱規定的，大學生必須掌握的基礎知識和基本技能、技巧，講深講透(彭菲，2013:90)。其次，大學英語教師組織和處理大學英語教材的基本程序。大學英語教師必須分析大學英語教科書的內容，明確大綱對大學英語教學內容的要求。處理大學英語教材并不意味著把大學英語教學內容分細、分清，一概講清、講透。這樣一來，大學生就無需動腦思考問題，只要上課認真記筆記，下課認真背筆記就行了，但用不了多久也會忘得一干二凈的。所以，大學英語教師對處理過的大學英語教材應有設疑之意，向大學生提出一些問題，有的只指明方向，讓大學生探討，還可以指定大學英語參考書，要大學生從中領悟(田寧，2012:66)。

(二)大學英語教師必須分析大學英語教材的重難點。首先，大學英語教師要明確大學英語教材的重難點，而且要能正確而深刻地把握大學英語教材的重難點。其次，大學英語教師應該怎樣確定教材的重難點。為了確定大學英語教材的重難點，大學英語教師就必須考慮大學生的英語實際情況，從而，確定大學英語教材的重點和難點。大學英語教材中的重難點，主要體現在如下三個方面:

1.大學英語教材內容的基本概念。大學英語教材內容的基本概念，即指在一定范圍內具有廣泛指導意義的概念。

2.大學英語教材中需要解決的重要問題。有的大學英語教師在教案前面就明確寫出本單元或本節課所要著重解決的重要問題。在講課過程中，讓大學生做必要的練習，使大學生能牢固地掌握，能在需要時再現重點問題，使試聽結合。講完之后及時對大學生檢查提問或做作業，使大學生既動腦、又動口、動手，及時鞏固和及時強化。

3.大學英語教師必須把握大學英語教材重難點的突破。首先，大學英語教學重難點是指大學生學習英語的困難所在，也是教材內容的重點所在。其次，大學英語教材中錯綜復雜的重點和難點也是大學英語教學的重點和難點。為了弄清楚教師在備課時，采用這種鉆研與處理教材方法的情況，王蕊(2013:13)對四川師范大學的教師做了問卷調查，調查結果顯示，92%的大學英語教師都采用了這種鉆研與處理教材的方法。

(三)大學英語教師必須創造性地處理大學英語教材。創造性處理教材要求大學英語教師在充分了解和把握大學英語課程標準、學科特點、教學目標和教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學、拓展大學英語課堂教學空間。創造性地處理教材包括:

1.大學英語教師必須吃透大學英語教材中新講授的內容。為了使大學生在復習舊知識的基礎上，順利領悟教材中所學的新知識，并保證學生有足夠的時間進行鞏固練習，縮短講授教材中新內容的時間來提高大學英語課堂的教學效率，在講授新內容前，傳統的大學英語教材有復習舊知識的環節，目的是讓大學生在學習新知識時，把新舊知識聯系起來，形成思維定向。但是，這種復習鋪墊也存在弊端，這種弊端表現為:復習舊知識限制了大學生的探索思維空間。相反，新教材沒有設置復習舊知識的環節，這樣，就大大提高了大學生主動參與到大學英語學習活動中的積極性。

2.大學英語教師和學生必須把握好教材的“整體組合”。目前，大學英語教師沒有對大學生的英語知識整體組合能力進行開發和培養，針對這種現狀，這次的大學英語課程改革就明確提出，大學英語教師和學生必須重視大學英語教材內容的整體組合。所以，大學英語教師必須根據大學生的英語實際情況和大學英語課程改革的標準來較好地處理大學英語教材，同時，師生必須把握和運用好大學英語知識的整體組合(薛碧霞，2013:65)。

3.大學英語教師處理教材時應該以大學生為根本。為了提高大學生的英語成績和實際運用語言的能力，大學英語教師必須遵循處理大學英語教材的原則和要求，把大學生的英語基礎放在首位，按照大學生的思維能力和基礎去創造性地處理和使用教材。這樣就不會阻礙大學生的英語學習思考方法。

4.大學英語教師必須用一種超越傳統知識觀的大學英語教材思想來處理大學英語教材。所謂傳統是指大學英語教師將大學英語教材視作教學的根本目的，處理教材也就變成了以掌握這個定理的內容為根本目標的一個手段。正是在傳統觀念的指導下，大學英語教師可以看到的情形是:傳統的大學英語教師以教材為本，手捧一本教參就可以輕車熟路地給大學生傳道授業解惑(楊麗菊，2011:6)。

三、結語

總之，在當代的大學英語教學中，大學英語教師在鉆研與處理大學英語教材時，應該注意大學英語教材的結構特點，應該根據大學生認知規律對大學英語章節內容進行處理，要做到層次分明，突出重點。同時，大學英語教師一定要嚴格按照組織處理大學英語教材的統籌兼顧、適應對象等原則來組織處理大學英語教材，分析大學英語教材的內容，鉆研大學英語教學的大綱，分析大學英語教材的重點以及突破大學英語教材的難點來提高大學英語教學效果，提升大學生的大學英語成績。

［1］黃熙.論大學英語教師鉆研與處理大學英語教材應注意的問題［M］.武漢:武漢理工大學出版社，2013.

［2］羅潔亞.試論大學英語教師鉆研與處理大學英語教材應注意的問題的策略研究［M］.成都:四川師范大學出版社，2012.

［3］彭菲.大學英語教師鉆研與處理教材的若干策略研究［M］.煙臺:魯東大學出版社，2013.

［4］田寧.試論大學英語教師鉆研與處理教材的策略研究［J］.邵陽學院學報，2012(8).

［5］王蕊.論大學英語教師鉆研與處理教材的策略［J］.陜西理工學院學報，2013(9).

［6］薛碧霞.試論大學英語教師鉆研與處理教材的研究［J］.華東師范大學學報，2013(6).

［7］楊麗菊.大學英語教師鉆研與處理教材的策略［J］.北京師范大學學報，2011(5).