文化視野中學校教研與科研的有機融合

顧偉峰

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師的專業發展和生命狀態受到越來越多的關注，在學校管理層面，將教師的教學研究和教育科研納入學校文化建設的整體視野之中，鼓勵一線教師在教學過程中以實踐為基點主動積極進行研究，以備課組為單元構建研究場域，通過討論、辯難、合作激發學科興趣，突破倦怠感，形成教師教學研究的職業文化，促進教師的專業成長與發展，這是教師學校生活的生命常態。而學校文化建設不能也不應停留在這一較低層次的常態中，教師專業成長與發展的終極指向是職業愉悅感和價值成就感，是對更高層次生命狀態的追尋，教師職業文化中完成這一追尋的有效途徑就是進行教育科研，這也是教師專業成長與發展的深層支撐，從個體體驗的教學實踐出發，將感性的認識和累積的經驗加以系統化、理論化，研究其中普遍存在的規律性的東西，形成具有理論價值和指導意義的教育思想，不僅是自己生命智慧的綻放，更是自己生命價值的實現和生命狀態的高峰體驗，進而教師的職業文化成功蛻變破繭成蝶，體現出一種充滿人文關懷的生命文化。從逼仄功利的教學研究走向深遠豐厚的教育研究，將教學研究和教育研究有機融合，教師就會呈現出不一樣的教育教學狀態，學校就會展示出不一樣的文化生態。

一、創設教學研究和教育科研的良好氛圍

承擔繁重教學任務的一線教師要進行研究，無論是教學研究還是教育科研，其主動參與的積極性是首要前提。學校應該秉承“管理即服務”的理念，竭盡全力為教師創設良好的工作氛圍，激勵一線教師在進行教學研究的基礎上能夠向縱深拓展，做好教育科研。

第一，引導教師樹立終身學習的理念，為教師提供各種途徑，鼓勵他們的專業進修和發展，可以借助學歷教育、業務培訓、校際交流等形式，輔以自主閱讀，營建書香校園和學習型組織。第二，肯定成績，形成引領合力。學校應該對結合教學實踐進行教育科研取得成績的先進教師進行表彰和獎勵，使他們感受到學校對其研究的支持和肯定，進一步激發他們進行研究的熱情，同時樹立榜樣產生示范效應，影響并引領其他教師也能在進行教學研究的同時積極主動參與教育科研。第三，提供平臺，拓寬渠道。每學期兩期的校刊是教師進行論文發表和思想交流的有效陣地，每月一期的教育科研通訊也能進行教育科研信息傳遞，通過理論文章的提供，幫助教師反思自己的教學研究，總結自己的教學實踐。聘請兼職教科員，組建教科中心組，聯系相關專家，對教師的教學研究和教學實踐進行指導，幫助教師把研究深入到教育科研，形成有理論高度的科研論文，并為之提供發表途徑。

通過以上的種種努力，提高教師整合教學研究和教育科研的興趣，鼓勵全體教師在進行必須的教學研究的同時能夠積極主動參與到教育科研中，在全校形成一種昂揚向上、積極奮進、全員參與的氛圍，必將有利于教學研究和教育科研的有益整合。

二、鼓勵教師學習理論，

在更新觀念的基礎上進行教學研究

根據教育教學的現實狀況，鼓勵教師學習現代先進教育理論，掌握前沿理念，汲取最新研究成果，以此指導課堂教學，開展研究活動，這也是教學研究和教育科研走向融合的必然選擇。

第一，把課堂教學過程作為一個動態系統體系，確定以學生為主體和以教師為主導的課堂結構，對學生的學習行為和教師的授課活動進行連接，探究教學過程中教師、學生、教材、教授方法、學習方式等要素之間的耦合關系，使教學研究和教育科研于此取得統一。第二，從社會心理學入手，研究教學過程中的節點要素，包括對教師教學狀態和學生學習心理的聚焦。教師保持一種怎樣的狀態才能在教學過程中產生明顯甚至巨大的感染作用和號召力量，采取怎樣的教學方式才能使自己的狀態最佳；根據學生的知識需求，研究激發學生學習興趣的途徑、學習情感培養的方法以及如何指導學生選擇最優化的學習方法和策略，在引導學生掌握知識的基礎上，如何實現情感、態度、價值觀的滲透、培養和確立。

先進的教育教學理念和課程改革的現實洪流形成合力，共同推動著教學研究走向教育科研，以教研推動科研，以科研促進教研，齊頭并進實現共同發展。

三、課題問題化，

將教育科研定位于解決教學研究中的問題

教師在日常工作中進行教學研究必然會碰到各種各樣的問題，比如鉆研教材時對教材的理解、研究教法時對預設和生成的構想、分析學情時對學生認知層次的把握、編寫教案時（學案或教學設計）對教學過程的掌控、反思教學（教后感或案例分析）時對經驗的總結、撰寫論文時對理論的運用等。我們應該鼓勵教師處處留心、時時在意，在紛繁蕪雜的教學現象中發現問題，以問題為抓手，圍繞問題進行理論學習和思考，通過篩選，以問題為核心確定有價值的研究內容和研究課題，實現科研課題問題化、教學研究科研化。

第一，腳踏實地，扎根教學實踐，是教育科研首先要做到的。研究實實在在的教育教學問題，如課堂提問運用怎樣的提問技巧會更為有效、怎樣在課堂教學中實現“以生為本”、如何處理教育教學中的師生關系、如何把握自主與主導的尺度等。圍繞問題進行資料整理、交流討論和體驗反思，并最終進行總結形成規律性結論。第二，對教學進行即時微反思也是教育科研的有效途徑。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思，這是一種極其簡單又頗為有效的科研形式。教師在課堂結束之后，及時對課堂教學過程進行回顧，對課堂教學過程中存在的問題或不期而遇的精彩進行簡單的總結和歸納，并形成文字，在此基礎上加以積累，形成習慣，那么天長日久，這種即時的微反思就會成為教師的一種工作常態，成為教育科研的具體途徑和內容。第三，一線教師的日常教學工作比較繁重和瑣碎，既要研究教材、教法，又要研究課堂、學生，既要關注課內問題，又要留意課外情況。面對如此眾多的內容，就要明確哪些是亟待解決的問題，問題即課題，我們可以把每一個看似微不足道、小若纖塵的問題當作課題來進行微研究，設置較短的時間期限，明確具體的微小目標，解決當下教學實踐中的具體問題，這也可以叫做微課題研究。微課題研究的起點具體而微小，切入視角集中清晰，教師通過不懈堅持，不斷挖掘向縱深研究，就能把教育研究和教育科研自然而然地結合在一起，也會由微而大，取得一定的研究成績。

將教學研究和教學實踐中遇到的問題作為教師進行教育科研的出發點和著力點，通過具體而微的問題的發現、思考和解決，教學研究自然而然地就和教育科研融合在一起了。

四、建立量化考核機制，

通過外力推動教師進行教育科研

一切工作都需要有明確清晰的考核、獎懲制度。沒有規矩無以成方圓，不可否認，一線教師由于工作性質和內容等原因，難免會產生職業倦怠感，研究熱情也會隨之消退，因此教學研究與教育科研的有機融合還需要借助外力推動，必要的制度建設是各項研究得以順利進行的保障。

教研組是組織學科教師進行教學研究的基礎組織，制定教研組學期考核量化細則時，可以借助這一平臺，將教育科研納入考核體系，促進一線教師有意識地主動將自己的教學研究向縱深發展，提升到教育科研的層面。考核主要包括兩個方面。一方面是對教學研究最終形成論文的考核，根據學校的實際情況、教師研究能力和水平差異提出不同的具體要求。比如每個教研組要有教師加入教科中心組；教科中心組成員要在研究中起到帶頭的作用，并以自身的努力影響教研組其他成員，組織大家一起加入到研究活動中來；要求科研優秀的教師能夠為本組教師提供科研輔導，每學期能夠為本組教學做一個專題講座，帶一個徒弟，上一堂從教學研究到教育科研的示范課，并最終使教研組成員的絕大多數都能夠對自己的教學研究進行深入思考，撰寫并發表有一定質量的教育科研論文。另一方面就是課題研究考核。“問題即課題”，把教學實踐中的問題作為課題來研究，從微小到宏大，不斷積累和發展，是教研組必須進行的工作。這一考核包括鼓勵教師積極申報課題，努力提高課題的實踐意義，并在此基礎上把握質量，尋求各級立項，督促過程研究，加強過程考核，重視結題驗收，關注課題成果，相應加大各項內容的賦分。

教學研究和教育科研雖有不同，但他們對教育教學現象和問題的研究是根本一致的。教學研究是當下的、及時的，具有常態化的特征，是必須進行的，教育科研是專題性的較為系統的研究，將兩者置于學校文化建設的視野之中，我們可以發現教學研究是教育科研的邏輯起點，教育科研是教學研究的理論縱深，他們的整合是提升教育教學質量的必由之路，是教師專業發展的必然選擇，更是教師生命狀態的人文歸宿，但如何才能在一線教師身上得到有效的落實，開紅花結碩果，還需要我們做出更多的研究和探討。

（責任編輯 劉 穎）