適應后喻文化變革 實現教學相長

韋艷春，鄭州市第十中學校長，中學高級教師，榮獲全國教育系統勞動模范、河南省優秀教師、河南省教育廳學術技術帶頭人、鄭州市“五一”勞動獎章等榮譽稱號。自擔任鄭州十中校長以來，致力于教育改革和學校發展，堅持以“激發活力，提高效率；規范管理，內涵發展”為工作思路，以“立德樹人，和諧發展”為核心的校園文化構建，強化學校管理，突出辦學特色，積極探索綜合高中辦學模式，深化教學改革，優化課程設置，力求讓每一個學生都能享受到最適合自己發展的教育。學校在2014年被河南省教育廳批準為首批河南省普通高中多樣化發展普職融通類試點學校之一。

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，教師的專業發展逐漸備受關注。總結新課程實驗的經驗來看，教師的專業素質是新課改能否成功的關鍵。而當前在后喻文化時代背景下，新教學觀倡導課堂教學是師生共同參與課程創生與開發的開放、生動的生長過程。那么，教師如何確立現代教育教學理念，正確處理好新的后喻文化時代背景下師生關系、教與學的關系，實現教學相長，提高自身的專業素質，成為當前新教育改革中的一個重要的問題。

一、教學相長在后喻文化時代背景下的新內涵

美國當代杰出的文化人類學家瑪格麗特·米德運用現代傳播學的有關理論，從不同文化傳遞的視角入手，提出了著名的“三喻文化說”，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。在前喻文化中，晚輩主要向長輩學習；同喻文化中，晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間。21世紀，隨著全球網絡化、信息化、全球一體化和后喻文化的迅猛發展，我國新一輪的課程改革也進入一個新的階段。新課程以學生發展為本，倡導自主、探究、合作、互動的教學方式。從此，后喻文化時代的“教學相長”，也由教師個人的發展演變為合作學習為主的師生之間的“教學相長”，教師既是學生的導師、學生的朋友，也是學生的學生。

二、課題研究促使師生教學相長，共同發展

1.梳理學生成長問題，建立課題研究意識

后喻文化時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，教師必須有目的地認真思考、研究與學生相關的各種教育教學問題。如有的教師從觀察務工子女心理問題和家庭背景對其成長的不良影響因素，通過問卷調查和案例研究找出問題學生的共性和個性及其解決的方法；有的教師就一些學困生的學習興趣入手調查探究，提出“如何提高學困生學習興趣”專題研究；有的教師總結課堂上學生的不良表現及其低下的學習成績，提出“學困生生課堂中不良行為探索研究”的課題等。像這樣的問題經常性出現在日常教育教學中，只要教師放開思路，大膽設想，就會發現有價值的研究課題。

2.指導學生課題實驗，養成師生合作探究的習慣

在案例研究和行動研究中，教師將新課程理論與教學實踐有機結合，充分相信學生，與學生共同設定多個以小組為單位的子課題，依據總課題的任務和課題目標，指導小組規劃研究子課題實施方案和活動計劃，然后帶領學生有目的、有計劃開展問卷調研、實地走訪、查找問題、實驗總結活動。如數學問題方面的探究實驗，教師為了培養學生形成假設的能力，可以通過創設情景，引導學生“提問”。學生通過自己的觀察、測驗、實驗、猜想等手段獲得經驗，加強對數學的理解，對生活的理解。再如學困生研究，教師在課堂教學中創設獨特情境，鼓勵學生“奇思妙想”，激勵學生的好奇心，使學生具有更高的追求和改變自己的欲望。課題實驗是師生合作的過程，這就為學生構建了開放、寬松的學習環境，從而讓學生形成團結協作、資源共享的合作意識和積極的學習態度及良好的學習策略。

3.共享課題研究過程，促使師生相互發展

教師課題研究也是師生之間多向交流、交往、互動的過程，更是師生相互發展，實現教學相長的過程。師生通過通力合作，相互交流、相互啟發、相互補充，教師與學生、學生與學生的思想和感悟在此過程相互摩擦、碰撞、共振。師生在互動交流中分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，達到共識、共享、共進，并從中體驗共研究、共探索、共享受的快樂。教師在研究學生問題時，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，最終探尋出更好的解決方法。而這些新的教育教學方法經過反復的實踐與升華，就會成為教師新的教育思想的源泉，同時也為學生的發展提供更多的幫助。學生通過親身經歷和體驗探究活動，從模仿創新開始，逐步學會科學探究的方法，初步形成科學探究能力，也達到改變學生學習方式的目的。

三、學生發展的過程促進教師的專業成長

1.學生發展促進教師養成自我反思的好習慣

后喻文化變革時代的學生身上帶有鮮明的時代印記與文化標志，迅速多變的社會發展，拓寬了他們的視野，使學生知識才能和觀念得到全面更新與提升。他們頭腦清醒、反應靈敏，在急速的社會變遷中顯示出巨大的生機和活力。傳統的教育方法和教學方法遠遠跟不上學生發展的需要，怎么辦？每位熱愛教育事業的教師都在思考、摸索、行動。

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。教師自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，教師要對自己的教學行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”、“做了嗎”、“效果為什么會這樣”，用學生視角來認知他們多彩的思維結果會怎么樣、我用學生多向思維來反思課堂嗎、精彩的學生活動成功真正原因在哪里、看似完美的公開課學生認可嗎等多層次、多角度、多視角的反思，促使教師對學生發展和教育教學進行深入思考和選擇，從中我們就會發現自己和他人原有認識的錯誤和不足。

我校的一位數學骨干教師曾在全校交流中講了這樣一個故事：一次我患了感冒，嗓子啞痛無法說話，又臨近期末考試，只好布置了作業，其中最后一道挑戰類題我還沒有想好解題的思路。我就告訴學生，這道題老師沒有想好結題思路，希望同學們嘗試一下，小組可以合作交流討論。學生們立即來了興趣，都開始思考。20分鐘不到，所有合作小組代表都依次走上講臺講解。意料之外的是，學生不但解出了題目，而且還有7種不同的解題方法。他們還講解了怎樣合作交流突破難點，怎樣找到解題思路的過程。這時，我真正懂得了教學相長的含義，真誠向學生報以熾烈的掌聲和感謝。這些朝氣蓬勃的可愛的孩子們總是給我帶來很多驚喜，他們會告訴我這個世界在變，他們在成長，提醒我們也應該成長。

李鎮西老師曾說過：向學生學習，即使從教育的角度看也是對學生最有效的教育。學生從教師身上，看到什么是真誠，什么叫知識無止境，什么叫見賢思齊。教師的真誠反思和自省將感染激勵著學生在人生路上學會合作，學會交流，學會超越。而自我反思只有化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，教師專業成長才能得以真正實現。

2.學生的成長進步是教師專業發展的強大能源

教師專業的發展主要包括教師專業知識發展、專業技能發展和專業情感意志完善。健全的專業情感意志是專業知識發展、專業技能發展的動力因素，而促進教師專業情感意志增長的強大動力莫過于學生的成長進步，這是教師成長的強大能源與動力。

從現代心理學來看，師生之間是一種互動的反射環結構，是一種雙向、互動的認識關系。新課程中教與學的關系是一種多向交流、交往、互動的關系，故而教師應了解學生的個性差異，因材施教，學生也要將對教師的期望和要求直接反饋給教師，以激起教師對自己的關愛和教育的激情。教育中，教師在不斷關注學生的同時也在不斷地自我反思，為學生發展提供更多的幫助。課堂中，學生思維活躍、想法奇特，教師要善于引導、激發思維碰撞，豐富教學內容，師生在交流中分享著彼此的思考、經驗、情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。

教師不僅僅是知識的傳授者、文化繼承者，更是學生情感、意志、價值理念形成的引路人。優秀的教師善于引導學生要嘗試著去理解教師，把教師作為一個生活的先行者、一個有生活經驗的人而接受他的支持與幫助。當學生面對龐雜多亂、良莠不齊的網絡信息表現出來的不知所措或陷入負面影響時，教師要積極給他們指導，培養學生獲取信息、分析信息及利用信息的能力。教師在服務學生中，提升自己的情操品德；在完善學生中，激發自己的工作熱情；在欣賞學生中，提升自己的教育理想。

教師肩負著一定的社會責任和歷史使命，要讓所有的學生都學會生存、學會發展。每個學生的成長經歷、興趣愛好、能力性格、認知水平不一，教師用靜等花開的心情看待學生，用發展的眼光關注學生，就會給自卑的學生以信心，給頑皮的學生以感動，給膽怯的學生以力量，給聰慧的學生以能量。當我們成功地傳遞給每一個學生一個重過程、輕結果的心態，讓他們盡情享受生命成長的過程，這種幸福的感覺會伴隨學生一生。而教師在嘗試和收獲過程中也感受著作為教師的職業幸福。就像全國特級教師張學釗老師說的：“教師最大的快樂就是創造出值得自己崇拜的學生，教師的成功就在于讓更多的學生超過自己。”

總之，作為一個生活在后喻文化背景的教師，一定要重視個人成長因素，重視學生成長過程中的各種問題，不斷轉變觀念，樹立課題思想，改變教學行為，努力為學生打造豐富多彩、富有創造力的成長空間，為他們塑造一個全新而更具生命力的生態課堂。

（責任編輯 劉 穎）