增強農村幼兒教師培訓的針對性

金曉梅

2011年以來，我省先后啟動并實施“湖北省農村幼兒教師國家級培訓項目”及“湖北省幼兒教師素質提高工程”，這是我省大規模農村幼兒教師培訓的破冰之旅，也是實現《湖北省學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》師資隊伍建設目標的重要舉措。把針對性的培訓內容與接地氣的培訓方式相結合，才能全面提高農村幼兒教師培訓的效果，提高他們的素質。

農村幼兒教師亟需培訓

為全面了解我省農村幼兒教師的實際狀況和培訓需求，提高農村幼兒教師培訓的實效性和針對性，在2011年10月至2013年5月期間，我們對來自全省各地各級各類幼兒園，包括農村、鄉鎮、縣城幼兒園，公辦、民辦幼兒園，以及小學附屬幼兒園的教師進行問卷調查和訪談調查，調查結果讓人深思。

教師基本情況數據統計結果顯示：農村幼教老師整體學歷層次合格，具有中專及以上學歷的幼兒教師占98.1%，學歷整體水平較高，符合《教師法》對幼兒教師的學歷規定，也與當前我省幼兒園對教師的學歷要求基本吻合。但專業學歷不足，即當前幼兒園迫切需要的是學前教育專業畢業的教師，幼兒教師的專業化水平亟待提高。

同時存在從事幼兒園教育工作的時間偏短，幼兒教師的職稱問題較為突出，幼兒教師無證上崗情況嚴重，幼兒教師工資待遇很低，班級教師配置嚴重不足等現象。通過本次調查結果的分析，發現我省農村幼兒教師隊伍存在嚴重的“雙低”（即低收入、低水平）和“三無”（無專業學歷、無職稱、無資格證）現象，專業化水平整體偏低，亟待規范和提高。

培訓需求統計結果分析

培訓經歷少，培訓需求強烈。

培訓經歷調查顯示，有23.6%的教師從未參加過專業培訓，36.3%的教師只參加過1-2次專業培訓，這在一定程度上也反映出我省農村幼兒教師培訓的缺乏，并且他們的培訓需求十分迫切，調查中發現，有91.3%的教師認為急需要參加培訓。

立足實踐的培訓形式很受歡迎學員們最歡迎的培訓形式是觀摩考察，其次是案例研討和模擬演練，再次是專家報告，最后是遠程演練，這為我們以后培訓形式的改革提供了參考。今后我們的培訓應結合農村在職幼兒教師的特點，立足于實踐，多看、多練，輔以專家引領，以期在短期培訓內收到良好的效果。

現場培訓類培訓項目頗受肯定。

對學員的培訓項目需求調研中我們了解到，農村幼兒教師對外出主題觀摩和幼教專家巡回講學項目十分感興趣，這兩類都屬于現場培訓類培訓項目，反映出廣大農村幼兒教師對培訓項目的針對性和實效性的需要，尤其是專家講學團送教下鄉的方式，能讓更多的教師足不出戶就享受到幼教專家、一線優秀教師面對面的現場培訓，節約了培訓成本，擴大了培訓效益，真正實現優質資源共享。這將是我們今后開展培訓工作的一個重要思路。

培訓時間上以短期培訓為宜。

調查發現，68.2%的學員認為10天以內的集中培訓時間比較合適。由于幼兒園和中小學不一樣，工學矛盾較為突出。在幼兒園，教師是一個蘿卜一個坑，難以像中小學一樣通過代課的方式來解決教師外出參訓的問題。所以培訓時間不宜過長，而且最好在暑期進行。如果是較長時間的培訓項目，一定要提前解決好頂崗教師的問題。

為幼兒教師提供接地氣的培訓

農村幼兒教師隊伍建設問題是一個復雜的問題，涉及財政投入、政策保障、文化認同、教育培訓等多個方面，抓好農村幼兒教師培訓應從以下方面著手：

加強培訓，提升質量。教育發展，師資先行。農村幼兒教師無論是在“質”還是“量”上都已成為制約農村幼兒教育發展的瓶頸，這種情況必須要引起重視，加強師資的專業培養和培訓，集中力量突破這個“瓶頸”。解決“量”的問題，主要是靠加強各級各類幼兒師范院校的建設，特別是注重農村幼教師資的定向培養，確保培養的師資能回到農村幼教一線。這方面高等教育中的免費師范生項目可以為我們提供一定的借鑒。當然通過對社會上一些熱愛幼教的非學前教育專業人員進行短期的轉崗培訓和入職培訓，幫助其獲得進入這一行業的基本能力與資格，也能一定程度上緩解當前農村學前師資緊缺的燃眉之急。

解決質的問題，則需要在職后培訓上下功夫，尤其是在當前大量非幼師專業教師進入的情況下，加強我省農村幼兒教師在職培訓顯得尤為迫切?；谵r村幼兒教師“雙低”現象，各級教育行政主管部門應通過相應的政策導向和經費投入，與地方專業培訓院校和機構一起，共同推進農村幼兒教師全員培訓和專業化進程。

科學定位，注重實效。長期以來，農村幼兒教師培訓一直是一個盲點，很多教師從未參加過專業培訓。她們的起點低，專業知識和專業技能匱乏，對幼兒教師和幼兒教育的認知還停留在一個膚淺的層面，甚至還有很多錯誤的觀念。農村幼兒師資存在的這些問題積累已久，要想改變其現狀，提高其水平，也需要一個較長的過程，應分階段、分步驟地進行，不可操之過急。

針對農村幼兒教師目前階段的實際水平，農村幼兒教師培訓應定位在掃盲式、操作式、實踐式的較低層面的培訓上，側重于其應知應會方面的培訓，力求提供給農村參訓教師易于接受的急需實用的專業知識和技能，解決她們工作中的實際困難和具體問題。同時在專業理念方面對其進行洗腦式的培訓，端正其專業觀念，樹立其職業信念，為后續進一步的專業培訓和專業成長奠定基礎。

注重調研，按需施訓。由于歷史和社會原因，農村幼兒教師來源多樣、成分復雜、整體素質不高，加上其工學矛盾突出，所以農村幼兒教師培訓的項目、內容、方式等，應區別于中小學教師培訓，更不能簡單地仿照中小學教師培訓，而應充分考慮農村幼兒教師的實際情況和實際需求。

在培訓中我們應特別注重農村幼兒教師的需求調研，以便針對她們的實際需求和能力水平，科學合理地設置不同的培訓項目和培訓課程，以滿足不同類型學員的需要。在培訓的項目、形式、內容、時間等方面，也要從農村幼兒教師的實際出發，考慮其可行性，如內容應以實用性專業知識、技能為主，培訓方式應加強實操訓練、現場觀摩、案例分析和互動性研討等，確保培訓落在實處，取得實效。

時代在發展，教育在改革。孩子的成長，離不開好的教師，社會的關注，師資培訓是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在社會面前刻不容緩的重大課題。只有教師的素養提高了，“一切為了每一位孩子的發展”這一美好愿望才能實現，教育這朵花也才會越開越美。

（作者系湖北幼兒師范高等專科學校培訓處處長，副教授，湖北省教師培訓項目辦副主任）