利用木偶開展幼兒園教育活動，促進幼兒發展的實踐探索

黃阿香 楊東紅

木偶是我國古老而優秀的文化遺產之一。木偶的形象生動可拘、動態靈活、操作性強，集動手操作、動腦想象、動口編述為一體。利用木偶開展幼兒園教育活動，是指發揮木偶獨特的教育價值，優化教育教學活動效果，讓幼兒在與木偶環境充分交互作用中獲得發展。利用木偶開展幼兒園教育活動，是實施素質教育，培養幼兒創新精神和實踐能力，促進幼兒全面發展的有效途徑。

一、問題的提出

泉州是木偶之鄉，泉州的木偶藝術享譽中外。木偶形象夸張，富有動感，表演起來生動靈活，將木偶作為教育內容和教育手段都十分切合幼兒的年齡特點和需求。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”如何汲取家鄉豐富的文化精髓，挖掘蘊涵于社區中廣厚的教育資源，開發利用木偶開展不同類型、內容豐富的教育活動？如何利用木偶有效實施教育活動，促進幼兒在健康、語言、科學、社會、藝術等領域的全面發展？這兩大問題既是項目實踐的核心內容也是該項目要解決的主要問題。

二、解決問題的過程與方法

1.在利用木偶開展教育活動的類型、豐富教育活動的內容方面，采用的主要過程與方法

（1）園本培訓——在學習中展開

通過開展“教師木偶表演技能培訓”、“如何創編幼兒木偶劇”、“木偶教育淵源解讀”等一系列的園本培訓，讓教師了解木偶文化，學習木偶表演的技能，掌握制作木偶的方法，等等，為教師組織實施利用木偶開展教育活動提供了前提保障。

（2）園本教研——在思考中解惑

圍繞“幼兒木偶表演游戲的組織與指導”、“利用木偶開展幼兒園教育活動的組織與實施”、“創設‘偶’化的教育環境”、“親子制作木偶中家庭教育指導的有效性”等不同專題的園本教研，幫助教師解決了每個階段出現的新問題，不斷提高利用木偶開展各類教育活動的質量。

（3）開發課程資源——在過程中積累

設置專門的木偶陳列室保存展示自制的木偶精品近千件。整理、制作了《木偶制作集錦》、《幼兒木偶劇創作表演》等一系列光盤，將與利用木偶開展教育的有關活動設計、教育反思、論文、木偶劇本等進行匯編。每學期開展班級木偶特色課程資源管理交流活動，對有關木偶的教育資源進行分類整理、備份保存。豐富的課程資源為教師利用木偶組織教育活動提供便捷的服務。除了加強對物化的木偶教育資源管理，我園還充分重視人力資源的作用，包括專家、教師、家長、社區人員和幼兒在有關木偶的教育活動實施中的作用。這類資源顯示了重要的地位，發揮了無可替代的重要作用。

（4）專題活動——在實踐中提高

堅持每年定期開展教師木偶才藝展示，校園木偶藝術節、幼兒木偶劇匯演等專題活動，邀請木偶劇團的專業人士，文化界的專家入園指導，不斷推進該項目的實踐水平，推動利用木偶開展幼兒園教育促進幼兒發展的可持續、深入實踐和探索。

（5）班本化實施——在特色中凸顯

班級教師根據自身的特長、家長的優勢及所能獲取的社區資源等不同的實際情況，側重加強有關木偶特色的教育活動類型的研究，彰顯本班運用木偶實施教育的成效和特色。例如：有的班級選擇“利用社區資源建構木偶藝術教育課程”作為班級特色。經常請木偶劇團的專業演員來園當老師，為幼兒介紹世界各地的木偶，帶幼兒到社區欣賞木偶名劇，學習制作木偶等。有的班級創設偶化的環境，用偶化的墻飾、區域材料吸引幼兒與環境積極互動，形成了“偶化的教育環境促進幼兒發展”的班級特色。學園定期開展利用木偶實施教育的班級特色交流活動，促進教師間的經驗分享，有利于各班互相借鑒，從而提高利用木偶有效實施教育活動的整體水平。

2.在利用木偶開展教育活動促進幼兒發展方面，采用的主要過程與方法

（1）開端：表演木偶游戲，引發幼兒對木偶的喜愛之情

2002年開始，我園最初從幼兒表演木偶游戲開始，進行該項目的實踐。首先，創設偶化的環境“激情”。創設處處有木偶的教育環境，如灌木叢中插著蝴蝶、蜻蜓的杖偶；樹上攀著小猴的布袋偶。自然環境與木偶文化相得益彰，學園的整體環境盡顯“偶”化、美化、兒童化，讓幼兒仿佛置身一個童話般的木偶世界。這些木偶幼兒可以靈活取放，隨時隨地都能與偶共舞。每個班級都設有“木偶天地”的專欄，展示幼兒、教師、家長制作的具有代表性的木偶作品，介紹木偶文化等。“木偶世界”吸引了幼兒的注意，激發幼兒愛木偶的情感。其次，提供偶化的材料“激趣”。根據不同年齡幼兒的實際，提供玩偶、杖偶、布袋偶、提線偶、提線偶和皮影偶等豐富的偶種，激發幼兒操作木偶的興趣。幼兒在不斷變換木偶表演的故事、木偶的角色、角色對話的內容等過程中，對木偶產生了經久不變的濃厚興趣，在自娛自樂的木偶表演中快樂地游戲，引發了幼兒對木偶的喜愛之情。

（2）發展：以木偶為載體開展集中教育活動，激發幼兒對學習的興趣

2003年至2005年，為了滿足幼兒的發展需要，我園利用木偶開展不同領域的集中教育活動“激能”。幼兒木偶劇、木偶制作等新的內容不斷增加，在課程改革的大背景下，我園積極嘗試以主題活動的模式，圍繞一定的主題線索，將利用木偶開展不同領域的教育活動合理地整編在一起，形成了有關木偶的主題教育活動。幼兒在玩木偶、做木偶、表演木偶中學會用語言交往，學會動腦思考，提高動手能力。以木偶為載體的集中教育活動，充分讓幼兒在動手操作、參與表演、實踐體驗中學習，激發了幼兒學習的興趣。

（3）提升：以木偶為抓手全方位開發幼兒教育資源，促進幼兒全面發展

2006年至今，我園以更加開放的態度和做法，注重與家庭合作，與社區密切聯系，創新了親子木偶活動及社區木偶活動的新類型。貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，為了滿足幼兒個別化學習的需要，做到“尊重個體差異，因材施教”，我園開發“偶”化的區域活動材料，形成有木偶特色的區域活動。利用木偶開展的每一種類型的教育活動，其具體內容也在實踐過程中得以不斷地豐富。由于木偶教育活動類型多樣，能滿足不同幼兒的興趣和需要，從而促進幼兒富有個性的主動發展。個別自閉、多動等特殊兒童，不喜歡與人交往，卻喜歡玩木偶，長期堅持以木偶作為手段實施教育和干預，也在原有水平上得到發展。以木偶為抓手，整合家、園、社區的優質資源，豐富教育活動內容和類型，促進幼兒全面和諧發展和富有個性主動發展。

三、成果的主要內容

1.形成了利用木偶開展幼兒園教育活動的目標體系

以《幼兒園教育指導綱要》為源，深入挖掘木偶教育的功能，制定了利用木偶開展幼兒園教育活動，小班、中班和大班六個學期的目標體系。完整的目標體系涉及健康、語言、科學、社會和藝術等領域，體現了目標的全面性。完善的目標體系使教育活動具有明確的導向，幫助教師將利用木偶開展的教育活動內容進行科學合理，循序漸進地編排。注意到木偶在各領域的教育活動內容均衡，不同年齡班有合理的難易梯度。

2.開發了利用木偶開展幼兒園教育活動的主要類型

（1）木偶表演游戲

是指幼兒根據故事或童話中的情節、內容和角色，用背景、道具布置木偶舞臺，操作不同角色的木偶進行表演，通過語言、表情進行表現的一種游戲。[1]木偶表演游戲對幼兒的口語表達能力，動手操作表演，及交往、合作表演等能力起著不可低估的作用。

（2）領域木偶活動

教師有目的、有計劃地創設木偶環境，提供木偶材料，通過教師和幼兒的雙向交流，引導幼兒與木偶環境和材料交互作用的過程，是以促進幼兒身心全面發展為目的的活動。按知識之間的內在聯系和幼兒的心理發展組成有機整體，比如，健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，完整地反映了幼兒活動的對象世界。[2]

（3）主題木偶活動

根據霍華德加德納提出的多元智能理論，在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”有機連接起來。[3]在一個主題木偶活動中貫穿語言、數學、空間、音樂、人際等能力的發展目標，其內容涉及多領域，具有綜合性和系列性。

（4）幼兒木偶劇

從傳統木偶戲發展而來的新劇種。既有戲劇藝術的特征，又綜合了游戲的特點。方式靈活，演出方便，把人與木偶，戲劇與游戲融為一體。[4]在我園幼兒木偶劇從創編劇本，錄制音樂，制作背景、道具和木偶，以及木偶劇的排演，全部由教師和幼兒共同完成，家長也參與其中。

（5）木偶制作活動

從幼兒教育的需要和特點出發，以生活中的廢舊物品作為制作木偶的主要材料，博采各種木偶的優點，把它們簡化，綜合玩具、美術的特點，巧妙運用其他裝置制作出豐富的木偶式樣[5]，有玩偶、掌偶、杖偶、提線偶和皮影偶等。

（6）偶化的區域活動

教師為幼兒創設豐富的木偶教育環境，將活動室的空間相對劃分為不同區域，提供幼兒感興趣的偶化的材料，讓幼兒自主選擇活動區域，選擇偶化的材料，在其中通過與材料、環境、聽不的充分互動而獲得學習與發展。[6]區域活動中偶化的材料能激發幼兒無窮的興趣，支持幼兒的探究和學習。

（7）親子木偶活動

是指由幼兒園創造一定的條件，以親緣關系為基礎，以教師為主導、教師與家長共同組織的，以木偶為主要載體，有益于幼兒成長的的活動。[7]一般有親子木偶制作、親子木偶表演、親子木偶藝術欣賞等活動形式。木偶成為親子間有效溝通的媒介，有效密切親子關系，促進幼兒身心健康發展。

（8）社區木偶活動

將社區中的木偶文化資源，包括木偶劇團的專業演員等人力資源引進木偶教育活動中，拓寬木偶教育活動的內容和活動的時空。

3.豐富了利用木偶開展幼兒園教育活動的主要內容

利用木偶開展幼兒園教育的活動類型都有豐富、具體的內容。小班、中班、大班有九大主題的活動案例；健康、語言、科學、社會、藝術各領域都有優秀、經典的教育內容。如幼兒木偶劇《蟲蟲兄弟奪寶記》，以夸張生動的木偶表演，表現了蚜蟲“奪寶”造成幼兒牙疼的劇情，是深受幼兒喜歡的健康教育內容。創編了適合不同年齡班幼兒表演的木偶劇本近百個。統整了適合幼兒自制的木偶作品范例四百多件，如大班的系列活動內容“利用科學原理自制木偶”，與一般科學游戲相比，更能激發幼兒探究和運用科學原理的積極性。區域活動中，讓小班幼兒玩給動物玩偶“喂食”的游戲，提高了幼兒正確使用小勺的能力。這些實踐成果不僅是木偶教育活動的內容，也在一定程度豐富了幼兒教育的新內容。

4.梳理了利用木偶開展幼兒園教育活動的主要策略

（1）以制度保障利用木偶開展教育活動的有效實施

建立了利用木偶實施教育活動的制度，有具體的常規要求。每班每周安排木偶教育活動的內容不少于兩次，所涉及的領域包括健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容；每班每周必須安排一次以上的木偶表演游戲；將利用木偶開展教育活動滲透到幼兒一日生活的自由活動，區域活動等環節……這些制度要求，保證了利用木偶開展教育活動與日常教育教學工作實踐緊密地融合在一起，保障了利用木偶開展教育活動的有效實施。

（2）牽手家庭深化利用木偶開展教育活動的共同實施

通過校園木偶藝術節，家長開放日，親子木偶活動，為家長提供參與活動的機會，吸引家庭介入有關木偶的教育活動。向家長宣傳利用木偶實施教育促進幼兒主動、全面發展的功能，激發了家長參與有關木偶的教育活動的熱情。通過實施家庭教育指導，引領家長深入參與教育活動，讓家長在與孩子共享親子美好時光的同時，愛上獨具特色的木偶教育活動，從而形成了家園攜手共同實施利用木偶開展教育活動的良好風貌。

（3）聯手社區促進利用木偶開展教育活動的合作實施

木偶，是泉州民間文化的一朵奇葩。家鄉得天獨厚的底蘊深厚的文化資源，對我園來說，是豐富的社區公共資源。通過“請進來”，“走出去”的方式，聯手社區，共同推進利用木偶實施教育活動。例如，邀請晉江木偶劇團、漳州木偶劇團、泉州木偶劇團的演員匯聚園內，為師生獻演木偶名劇，讓幼兒感受家鄉提線木偶、杖偶、布袋偶等不同類型木偶表演的藝術魅力。組織幼兒到錦繡莊觀看木偶名劇表演，通過社區豐厚的教育資源，拓寬幼兒對家鄉木偶藝術的感受和了解，萌發幼兒熱愛家鄉木偶文化的情感。邀請木偶劇團的專業人士來園指導幼兒制作木偶、表演木偶，為教師開設培訓講座，擔任教師木偶才藝表演、幼兒木偶劇匯演的評委，發揮木偶劇團團長、演員等專業人士的作用，給予點評和幫助等，促使家、園、社區聯手合作，推進利用木偶開展教育活動的質量不斷得以提高。

（4）評價推進利用木偶開展教育活動的優化實施

評價行為貫穿利用木偶實施教育活動的全過程。注意評價的三個方面：以先進的教育理念支撐評價工作；在評價的方法和技術上，運用多種方式進行評價；在評價的主體對象上突破單一的范疇。建立了幼兒、教師、家長多方主體的課程評價模式。引領教師從觀察幼兒，與幼兒互動，幼兒發展測評中了解幼兒對利用木偶開展教育活動的態度和反應。從家長問卷、“家長開放日”評價表等途徑，征集家長對利用木偶開展教育活動的意見和建議。制定了木偶教育環境創設評價指標、木偶教育活動和木偶游戲等方面的評價指標，引領教師在“評價—分析—調整”的過程中，找到實施下個階段利用木偶實施教育活動的銜接點，從而發揮評價推進利用木偶有效實施教育的主要功能。

5.編寫出版了利用木偶開展幼兒園教育活動的教育用書

在利用木偶開展幼兒園教育活動的實踐探索中，我園注重積累經驗，不斷完善利用木偶開展教育的活動設計，制作木偶方法和編寫的木偶劇本等。2005年，由我園園長、骨干教師編寫的《幼兒木偶教育活動實例》一書（22萬字），由福建人民出版社正式出版。全書分為木偶教育活動設計、木偶制作、木偶劇本三大部分。“活動設計”部分包括小班、中班、大班共9個主題46個活動。“木偶制作”部分介紹了60個不同類型的木偶自制作品的制作方法，每件作品的文字說明都配有相應的步驟圖例及精美的彩圖，隨書所附的光盤《幼兒木偶制作與表演》包括木偶制作集錦、木偶表演技能、幼兒木偶劇等部分，為幼兒園、小學教師提供豐富便捷的教材資源，節省時間和精力。本書解決了幼兒園利用木偶實施教育缺乏教材的問題，不僅得到幼兒教師、小學教師的歡迎，兒童文學創作者、兒童美術專業的人士和學生家長也認為很有參考價值。2006年12月，該書獲得第27屆華東地區優秀教育圖書獎，2010年12月，第四次印刷，足見其熱銷和傳播應用范圍之廣。

四、成效

1.促進了幼兒全面和諧和富有個性地發展

我園堅持不懈地進行“利用木偶開展幼兒園教育活動，促進幼兒發展”的實踐探索，有效調動了幼兒學習的積極性、主動性和創造性。正如中國學前教育研究會副理事長唐淑教授的評價：“幼兒在參加制作、學習操作木偶和表演木偶戲的過程中得到了全面發展。”2002年以來，幼兒參加國家、省、市級的各類比賽，獲獎人次達796。

（1）關注了幼兒學習與發展的整體性

一方面，我們不斷提高利用木偶實施教育活動的質量，使每一種利用木偶實施的教育活動都能促進幼兒多方面能力的發展。例如，幼兒在表演木偶的過程中，動口說，動手表演，與同伴交往合作，動腦創編表演動作和劇情，積極克服困難等。另一方面，我們注重通過對利用木偶實施不同領域的教育活動的編排。例如，用廢舊物品制作木偶進行環保教育，木偶表演游戲促進幼兒交往能力等社會性的發展和敢說、愛說等語言能力的提高，通過木偶劇對幼兒進行品德教育，等等。將木偶作為教育內容抑或是教育手段，都能充分體現利用木偶開展教育活動，在類型、內容和目標之間的相互滲透和整合，促進了幼兒身心全面協調發展。

（2）尊重了幼兒發展的個體差異

除了利用木偶開展的集中教育活動，在自由活動、區域活動和游戲中，幼兒有很多自主選擇的機會，可以根據自己的興趣，自愿選擇不同類型的木偶活動，不同的木偶活動內容，不同的木偶材料。這樣利于滿足了幼兒的興趣需求，為幼兒根據自己的能力水平，進行個別化的自我學習提供機會，有效促進了幼兒富有個性地主動發展。此外，我園還充分發揮木偶容易吸引幼兒的特性，將木偶優化于個別教育中，作為對特殊兒童進行積極干預的有效途徑。以此為媒介，吸引有自閉傾向的幼兒與教師互動，與同伴交流。引領多動癥的幼兒專注于以木偶進行的各類教育活動中。經過長時間的堅持，對于語言能力發展遲緩，個性內向木訥等特殊兒童的發展有明顯的促進作用。

2.提升了教師利用木偶開展幼兒園教育活動的素養和能力

教師教學素養是教師專業成長的基礎。我園通過系統性、針對性地開展園本培訓、園本教研，以“請進來，走出去”等形式，豐富教師對木偶文化的理解，提高了教師表演、制作木偶的技能，開展教師利用木偶實施教育教學的素養達標提升，促進教師掌握和運用木偶開展教育教學活動的能力和教育科研能力，造就了一支師德修養高、業務素質精、教學技能強、適應素質教育和課程改革要求的教師隊伍。2002年以來，教師撰寫有關木偶教育的論文、活動設計、教育反思等在國家級、省級刊物發表和獲獎的多達116人次，其中獲得國家級一等獎的有3人次，在市級刊物發表的也有41人次。有11位教師迅速成長為省、市級學科帶頭人、骨干教師或被評為市級“教壇新秀”、“優秀教師”。

3.彰顯辦園特色，得到社會各界的關注

利用木偶開展富有特色的教育活動，獨特的“偶”化環境創設，得到來園觀摩者的認可和贊譽，他們觀摩后也向他人傳播著對我園木偶教育特色課程的美譽。生動活潑、情趣盎然、“動”“靜”相宜的木偶教育特色課程，架起幼兒教育“教學做”三者積極互動的立交橋。中央電視臺以“小幼兒園辦大木偶節”、“木偶戲緣”等3個專題，《中國教師報》以《別致文化，木偶中的智慧》的專題，宣傳報道了我園利用木偶開展幼兒園教育活動促進幼兒發展的成效。“中國非物質文化遺產大型系列數字電影”《木偶奇遇記》中的重要劇情，包含了在我園拍攝的外國朋友拜我園小朋友“為師”，學習表演木偶、制作木偶等情節，反響熱烈。泉州電視臺以“幼兒園里的木偶教育”、“木偶融入幼兒教育，促進非遺保護傳承”、“傳統民間藝術幫助提升幼兒素質教育”等9個專題進行宣傳報道。2013年6月，泉州市舉辦“世界閩南文化節”，我園受邀做“木偶教育促進幼兒發展”的專題采訪，宣傳報道了我園將木偶引進課堂，為弘揚中國的傳統文化，培養傳承“東亞文化之都”——泉州民間優秀藝術的一代新人做出的貢獻。以木偶開展幼兒園教育已成為我園顯著的辦園特色。臺灣、香港、澳門、菲律賓、馬來西亞、土耳其、日本、加拿大等國內外教育同行慕名來園參觀，感受濃郁的木偶教育魅力。木偶教育特色使我園成為福建省優質幼兒教育的窗口。

參考文獻

[1]全國幼兒園教材編寫組.游戲（教師用書）[M].第7次.人民教育出版社，1988.39.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].第1次.北京師范大學出版社，2000.238.

[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].第1次.北京師范大學出版社，2000.206.

[4]全國幼兒園教材編寫組.游戲（教師用書）[M].第7次.人民教育出版社，1988.72.

[5]全國幼兒園教材編寫組.游戲（教師用書）[M].第7次.人民教育出版社，1988.72.

[6]馮曉霞.幼兒園課程[M].第1次.北京師范大學出版社，2000.259.

[7]盧術夷，林民芳.幼兒園親子活動設計與指導的實踐探索[J]. 學前課程研究，2009（7、8）：60-62

（責任編輯 甘 璐）