生活是寫作的源泉

張立軍

生活和寫作是相互成就的關系。生活越多彩，寫作內容越豐富，反之，筆耕不輟之人，生活也會充滿色彩。因此，《北京市中小學語文學科教學改進意見》中對有效加強學生寫作能力的培養(yǎng)方面指出：“培養(yǎng)小學生細心觀察社會生活，樂于表達內心思想?！边@之中有兩個關鍵詞，即“細心觀察”和“樂于表達”。就目前北京市小學習作教學現狀看，這兩點做得還不盡如人意。

一師附小圍繞以上兩點在不同年級進行了有所側重的習作訓練，使學生養(yǎng)成了觀察生活的習慣，收獲了習作的樂趣，為習作教學提供了可借鑒的經驗。細細品來，他們的成功經驗可以提煉為以下幾點。

第一，開掘生活留痕的渠道。

沒有生活的習作是無本之木，只有熱愛生活、善于駐足生活的學生，筆下才會流淌出真實的內容和情感。教師在教學中常常把寫出真情實感作為一條寫作要求提出來，但如此要求下的情感還是不吐不快的心聲嗎？我們不妨鼓勵學生隨時記錄一下生活，留下一些雜感。心中日日留存溫暖，到寫作文時，何愁內心沒有太陽？一師附小的學生已經將這樣的意識化在了不同形式的日記中。

第二，建立讀者群。

寫作不止服務于自己，更應服務于讀者。寫作的樂趣在于有一群“粉絲”在分享佳作。一師附小在為學生建立閱讀群方面費了不少心思，這進一步促進了學生習作的興趣，并且影響這種興趣能持續(xù)下去。在當前很多學生為習作發(fā)愁時，這里的學生“樂于表達”已落地生根。

第三，“御駕親征”優(yōu)于“發(fā)號施令”。

教師寫“下水文”，這是北京市小語教學界一直主張的教學行為，但這樣的主張往往化為呼喚。許多教師更重在“言傳”，而不重在“身教”的影響，這不利于我們更準確地把握學生習作中的問題，也不符合小學階段學生的學習心理。倡導教師先于學生動筆成文，有利于教師發(fā)現學生構思行文中的難點，展開針對性教學，有利于學生感性觸摸概念化要求。所以，我要為一師附小教師們的這種堅持鼓掌喝彩。

總之，“細心觀察”“樂于表達”，簡單的八個字，需要我們踐行在不簡單的思考與教學行動中。