學習單：與學生成長相伴而行的評價

張立軍

人的一生需要兩種力量，即向外探索的力量與向內自省的力量，其中后者是一個人發展的基礎。很長時間以來，我們通過試卷的形式來檢視學生學習的結果，而忽視了學生學習過程中成長的足跡，學生學習過程中自我審視和修正力匱乏。說得再重一點，這是學習力的缺失。

北京市教委下發的《認真領會和把握<改進意見>的基本要求》中特別指出：“關注教育教學評價改革，強調構建多元化、發展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業評價。”而在《北京市中小學語文學科教學改進意見》中特別強調了“不斷深化學習評價方式改革”，在小學階段，應“對每一個小學生成長作個性化動態記錄”。可見，小學階段需要從過去的以期末一紙試卷衡量學生的成長狀況，逐步走向更注重常態過程觀察和記錄成長足跡的評價方式。一師附小在對學習單的開發過程中，融入了學生自我評價內容，這不失為落實動態評價的一個良好載體。

如今，很多學校和教師也依據教學的需求進行著學習單的開發，并把它和教學結合起來。但是，學習單不是“萬能藥”，它應該發揮什么樣的作用呢？結合一師附小介紹的經驗，筆者認為學習單應在學生學習過程中扮演好以下幾個角色。

第一，學習的指南針。

學生似學習中的旅行者，總要懷揣一枚指南針，以便使自己的行路不至于陷入南轅北轍。所以，學習單應有相應的學習目標的呈現。演好這個角色就要特別注意避免把課堂中的教學問題搬到學習單中，使學生從聽教師提問變成看字面提問。

第二，學習的資料庫。

教材不是學生學習的唯一資源。教學中，教師應利用學習單為學生提供一些小資料，以達到助讀、助說、助思的妙用。演好這個角色就要特別注意對資料的作用作出準確判斷，以發揮小資料解決大問題的作用。

第三，學習的留言板。

學習單需要給學生留有一定的語言釋放空間，除了記錄學習中的要點，還要釋放自己學習的收獲，一天天留存下來，便成為學生學習的“心路”，這將成為學生學習歷程中最為珍貴的資料。演好這個角色就要特別注意避免將學習單變成練習單，不使學生陷于完成一道道的練習題中。

第四，學生心中的“一桿秤”。

學習單發揮著導學、助學的作用，所以，應有相應的評價內容陪伴學生的學習過程，以使學生能不斷地自省和調整學習狀態。一師附小在這方面進行了較為深入的思考，有較強的參考價值。演好這個角色就要特別注意避免分數呈現和優劣選拔。

總之，我們希望學習單在語文教學中發揮其應有的作用，使學生在學習的基礎階段能夠形成良好的自我評價習慣和主動發展的愿望。