學科融合：追求1+1>2的效應

王巧莉

2011年，針對傳統教學的封閉狀態，即教師孤軍奮戰，各自為政，學科之間隔著一道高墻，缺乏知識內容和學習方法的交叉、滲透和整合等，我校提出了學科融合這樣一個切入點。通過融合教學內容，更新教學模式，提高課堂教學效益。

探尋學科融合點

以點代面，探尋學科融合點。如何把學科融合這一理念實施于課堂，我校于2011年開展了以“合作、融合、分層”為主題的課堂研討教學活動，組織語文、數學、科學、英語、思品和心理等學科的8位教師開展了課堂教學的展示。

學科聯合教研，明確學科融合點。2012年，新學期開始，各個學科教研組打破了學科界限，分成低、中、高三個組，不同學科相同年級的教師坐在一起進行教材分析，由本學科教師向其他學科教師介紹教材，大家從中找出自己學科與其他學科在教學內容上相通的地方。通過對其他學科內容的了解，教師結合自己學科的內容，從中尋找各學科間的融合點、問題點，確定融合內容，已連續5個學期開展了每個學期每位教師至少上一節與其他教師合作的融合課，到目前為止，教師們已上138節不同年級、不同內容的融合課。

融合不是不同科目的簡單拼合相加，而是指經過整合后的綜合課程。學科融合，是用一種整合的思路去找到學科之間的聯系，知識之間的聯系，知識與生活之間的聯系。“整”的概念包含去掉重復的教學內容、整合時間、人員重復交叉安排，“合”的概念是通過多重舉措，最終使部分之和大于整體，達到1+1>2的效果。

多樣的學科融合形式

1.學科間輔助式融合

以一門學科為主，其他學科的相關知識融入到、滲透到、借用到主學科，達到為主學科服務，我們稱之為學科間輔助融合，這是教師常用的融合方式。

學科輔助的時間可以是同一節課上，兩位老師共同完成;也可以在這個學科之前或之后。開學初，各個不同學科的教師根據教學需要，會列出需要其他學科給予幫助的內容，教師拿到學科輔助教學安排表后，在合適的時間給予其他學科教師以幫助。

小學語文北師大版五上“韻律”這一單元中，有一篇主體課文《唱臉譜》，這是一首戲歌，要求學生了解京劇中不同臉譜與課文中出現的人物性格的聯系，感受京腔京韻，激發學生對京劇這一國粹以及對戲曲的熱愛。

而“臉譜”這一內容在人教版小學美術教材六上也出現了，要求學生了解臉譜的譜式、不同臉譜的顏色與人物性格特點的聯系，學會臉譜的畫法。

同時，《唱臉譜》在人教版九年義務教育初中音樂八年級教材下冊中以音樂欣賞的方式出現。

不論是在哪一年段，哪一學科，我們首先都要讓學生了解我國京劇的形成和發展，演唱行當，不同臉譜與人物性格特點的聯系等，這樣就形成了內容上的重復，從而造成教學低效。通過語文、美術、音樂的融合，發揮每位學科教師的所長，在品韻味、繪畫、演唱中使學生更直觀地體會京腔京韻。因此，我們嘗試將美術、音樂和語文學科進行融合，整合不同學科的相同內容，進行學科間的交叉互補，增強學生對同一內容進行多學科、多角度學習的興趣，節省時間，提高效率。

2.學科間并行式融合

學科間并行融合是指在進行融合時，學習的內容恰好是同冊，而且進行融合的兩個或兩個以上的學科知識內容同等重要。學科間并行融合，通過時間、空間的融合或者優勢互補，使本該分開上的兩節課同時進行，不僅改變了教學方式，還提高了教學效率。

二年級數學在空間位置的學習內容之一“方向與路線”，通常的教學方法，是在教室里借助課件“紙上談兵”，一出教室，甚至在校園里，學生并不能準確應用;同年級語文課會有一個描寫春天的小練筆，教師通常也是從課件中的圖片去觀察春天，實際走出去觀察的機會也不多。

如果兩個教師一起合作，走出教室，把路線方向訓練與找春天小練筆結合，在同一個教學場景中學生就會完成不同的學習目標，于是就有了這節語文、數學融合課《找春天》。

一路上，數學老師指引著學生一邊辨認方向，一邊記錄，不停地介紹路上的標志性建筑，每到一個路口還要認一認路牌。到了綠園之后，語文老師指導學生觀察荷花池及其周圍的景物。兩位老師交替講解，1個小時的課程很快結束了，學生意猶未盡。

3.學科間主題式融合

以一個主題為中心，圍繞主題各學科選擇和組織學科知識內容。我們嘗試了主題活動課《一起去郊游》，融合了語文、數學、科學、藝術學科，通過“郊游”活動，在感受到語文、數學、音樂、科學多學科知識與生活中的密切聯系的同時，更加感受生命的可貴，激起學生關愛生命、保護動物的感情。

主題活動可以結合班會、少先隊活動、研究性學習開展，有的班級開展《故宮講解員》主題活動，融合語文、藝術、科學等學科內容;還有數學研究性學習中的《環保問題》，融合了數學、科學、社會、藝術學科……

學科融合促進師生發展

通過學科融合，讓教師在相互備課和共同上課中，進行思維方式的互補和交融，使課堂成為教師和學生共同建構人生和生活的一個過程。學科融合促進了教學與生活實際的密切聯系，使學生感受到學以致用。學科融合，已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學習空間不局限于課堂。在豐富多彩的學科融合中，學生最終提升了學習的思考方式以及學習的綜合能力。