綜合課程：走向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的實踐場

占德杰

2014年9月，各種教育新聞報道中引人注目的有這樣兩條：一是北京市中小學從新學年起，每周至少有半天時間在校外上課;另一條是《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的發(fā)布。針對“每周至少有半天校外上課”，我們?yōu)槭裁匆@么做、如何實施、在實施過程中要注意哪些問題等，這些都是當前北京市中小學亟需解決的問題。

課程開發(fā)體現(xiàn)育人價值

一年前，我校就提出了要對現(xiàn)有課程進行優(yōu)化整合，開設綜合課程，主要是基于以下幾個方面的思考。

2013年，中共中央辦公廳印發(fā)了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，意見提出要拓展青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。注重發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，完善實踐教育教學體系，開發(fā)實踐課程和活動課程。

2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》。意見提出，要“統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值。同時，加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”。還要廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

當前教育領域的綜合改革，尤其是中高考和招生制度的改革促使學校課程要進行自主改革，比如，北京市在中考改革中提出語文學科考試中要把歷史、地理、政治三門課程所學內(nèi)容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內(nèi)容間的聯(lián)系，發(fā)展綜合性學習能力。

在學校教育實踐過程中，北京市的社會大課堂和東城區(qū)的藍天工程，還有學校的春游、秋游以及游學活動等沒有形成一個有機整體，需要從課程的角度加以整合優(yōu)化，進而形成既有利于促進學生成長的課程體系，又能夠成為一個學校的特色課程。

課程目標定位人文精神與科學精神

我們把這門課程的目標定位在三個層面：第一個層面是學科層面，也就是這門課程包含各個現(xiàn)有學科本身具有的課程目標;第二個層面是人文或科學精神層面，這就是要在綜合多個學科中的學科思想方法以及引申出的情感、態(tài)度、價值觀，培育學生的人文或科學精神;第三個層面是綜合應用層面，就是要求學生親身實踐體驗，在自主、探究、合作中掌握前兩個目標的基礎上，通過匯報、演出、制作等多種形式應用所學知識。以《感受博大精深的中華文化》這節(jié)課為例，這節(jié)課師生要到國子監(jiān)和孔廟去上，課程目標，第一個層面是這節(jié)課中有歷史學科的中國科舉制度和語文學科中的中華文化課程目標;第二是通過本節(jié)課的學習感受中華文化精神，在人文精神上受到熏陶;第三是能夠與學生合作，組織舉辦一場有關中國科舉制度的利與弊的辯論會。

課程內(nèi)容凸顯綜合性與實踐性

我們以現(xiàn)有的各個學科課程知識為基礎，進行學科內(nèi)和學科間的兩種整合，開發(fā)出學科專題和綜合專題兩種課程模式。

學科專題課程主要是以單一學科內(nèi)容為主的一些專題，這需要在同一學科內(nèi)對不同章節(jié)知識進行有效整合，結合校外資源開發(fā)出具有學科內(nèi)專題性質(zhì)的綜合課程。綜合專題是指不同學科的知識，結合校外資源或某一主題下進行有效整合，開發(fā)出具有綜合不同學科知識的綜合專題性質(zhì)的綜合課程。這兩種專題課程都可以打破現(xiàn)有教材順序，按照專題內(nèi)容需要進行有效整合，發(fā)揮綜合課程的綜合性和實踐性的作用。在綜合課程開發(fā)過程中，經(jīng)過教師的共同努力，我們已經(jīng)安排好了如下綜合課程：

課程名稱 包含學科 上課地點

調(diào)查我們身邊的生物 生物、數(shù)學、語文 景山公園

探訪北京的“胡同”文化 政治、歷史、語文、地理 南鑼鼓巷

感受博大精深的中華文化 歷史、語文、政治 國子監(jiān)

科學技術的魅力 物理、化學、生物、數(shù)學 科技館

故宮與專制主義中央集權 歷史、政治、語文 故宮

感受傳統(tǒng)民族文化 體驗民族手工藝術 美術、勞技、語文 帽兒胡同課程中心

北大紅樓和五四運動與中共的誕生 歷史、語文、政治 北大紅樓

感受先人文明成果 語文、歷史、政治、物理、化學、數(shù)學、地理 首都博物館

動物與造型藝術 生物、美術、歷史、物理、化學 故宮

走進音樂廳 音樂、美術 國家大劇院

覽北京發(fā)展規(guī)劃，樹學子愛鄉(xiāng)情懷 地理、歷史、語文、信息技術 北京規(guī)劃展覽館

固定課時保證課程實施

我們把綜合課程安排在國家課程規(guī)定的時間內(nèi)實施，初一年級安排在每周三下午半天時間，初二年級安排在每周四下午半天時間。初一年級：將現(xiàn)有歷史、生物每周3課時調(diào)整為2課時，政治每周2課時調(diào)整為1課時，歷史、生物、政治共3課時集中安排在周三下午。初二年級：將現(xiàn)有歷史、政治、生物各2課時均調(diào)整為1課時，歷史、政治、生物剩余的1課時集中到周四下午。初一周三下午和初二周四下午的課程計劃由教學處聯(lián)合教育處和課外辦在學期初統(tǒng)一計劃安排。

綜合課程的實施主要包括集中授課、實地探究考察、興趣小組合作學習、帶有學習任務的參觀考察、集中學習成果匯報等方式。為了保證各學科的課時，我們在制定本學期的課程計劃時，對各學科的專題做了合理的安排，每個學期，歷史、生物、政治學科需設計2個專題共6課時的專題課程，地理、音樂、美術、心理、信息技術、勞動技術等學科需設計1個專題共3課時專題課程。此外，以上8個學科每學期需設計2個綜合專題共6課時綜合專題課程。

在課程實施的過程中，我們也遇到了困惑。

首先，我們安排的這些綜合課程在校外進行，學生小組合作探究學習是常見的組織形式，相對于原來一節(jié)課只有一個老師而言，這里就需要更多的老師，因此校外上課的教師力量就顯得不足。其次，北京社會資源雖然很豐富，但是這些社會資源單位也面臨學校眾多學生來上課時人手不夠的問題。第三，學校每周半天校外上課擠占了正常的課時，這就需要從政策層面解決各門學科國家規(guī)定的課時問題，保證國家課程開齊開足。再有，學校綜合課程的評價機制還需要在實踐中建立和完善，包括與學生的綜合素質(zhì)評價的結合問題等。這些問題與困惑是我們面臨的新挑戰(zhàn)，也將繼續(xù)推動學校課程改革的步伐。

編輯 ?王宇華