科學教學的求“是”求“實”

鄒秋菊

新課程將科學學科教學的基本目標確定為培養學生的科學素養。搜集數據信息，尊重證據是基礎性的科學素養。為了引導學生在學習中要抱著對證據的尊重態度，我在課堂上努力結合教學內容及其特點，嘗試探索有效的教學策略，幫助學生形成科學概念。下面以首師大版科學第六冊《斜面》一課的教學過程設計為例，談談自己的實踐與探索。

課上首先出示錄像資料——往貨車上抬油桶，然后提出問題讓學生根據經驗想辦法。因為學生已經學過杠桿、滑輪、輪軸的作用，他們提到抬油桶的辦法有用杠桿、用輪軸、在地面和車之間搭一塊木板等。于是，我提問哪種方法更好，引入要研究的問題“搭一塊木板是否有省力的作用”。然后，要求學生根據自己已有的生活經驗說明理由，引導學生設計實驗。學生完成實驗后，我要求他們如實記錄實驗數據，并把各組搜集到的數據資料進行展示，學生最后得出結論：“斜面越長越平緩，也就越省力”。為了檢驗學習效果，我又提出引橋是否修建得越長越好的新問題，讓他們制訂設計方案，并要求說出想法及證明的方法。同時，引導學生思考生活中有哪些地方應用了像汽車上搭的斜面，哪些地方應用了像引橋那樣的斜面，思考還有什么地方可能也應用到斜面，通過綜合分析、聯系實際，讓學生充分認識斜面的作用。

在這一教學過程中，我力圖引導學生經歷把科學事實變成科學結論的過程，引導學生根據事實說話，根據科學事實作出判斷，得出結論。

關注收集數據的過程，確保數據的來源可靠。當學生第一次利用測力計實際測試斜面是否真的省力時，我精心指導學生規范使用測力計，提醒學生注意用測力計直接提起重物與在斜面上拉動重物的這兩種操作方法的差別。在學生實驗開始前，我又強調小組內分工合作，要反復多次進行實驗，以減小實驗數據的誤差。當學生第二次收集數據，研究坡度不同的斜面的省力程度時，我又提示學生每次實驗時的高度要一致，確保只能有一個變量。正是由于引導學生關注細節，確保了收集數據過程的科學規范，保證了數據來源的可靠，為科學概念的形成奠定了基礎。

關注利用證據的過程，引導學生尊重證據。尊重證據的實質就是實事求是。我重視引導學生尊重證據，如引導學生規范使用測力計、認真讀數、反復多次進行實驗、及時記錄，養成良好的實驗習慣。在這節課中，我時時處處提醒學生要尊重數據，并引導學生針對數據進行深入思考。當學生提出在汽車和地面之間搭一塊木板就可以省力，同時又說出了充分的理由時，我追問：“你們進行過科學的檢驗嗎？”當學生根據已有的經驗設計出各種引橋后，我又追問“為什么這樣設計？怎樣才能證明你的想法是正確的？”使學生認識到任何科學結論都要以事實為依據，任何科學結論都來自于對證據的深入分析。

關注解決問題的過程，啟發學生適時活用證據。學生的學習是否有成效，應該體現在能否解決實際的問題。在解決問題的過程中，既要有實事求是的科學態度，又要有思維的靈活性，思維的發散必須以事實為依據。本節課我在引導學生分析數據的基礎上，讓學生認識到斜面越平緩越省力。以此為基礎，又通過引導學生設計大橋引橋的過程，啟發學生在解決具體問題時要適時活用證據，要具體問題具體分析。“大橋的引橋修建并不是越長越好、越長越省力，設計大橋的引橋還要考慮到城市的空間……”這些建議體現出學生解決問題過程中不但充分利用了數字形式的證據，還基于自己的已有生活經驗充分考慮到了客觀存在的事實性證據，這也充分證明了學生對科學概念的理解。

本節課的科學學習中學生經歷了兩次“轉變”，第一次是通過觀察把物質性的客觀事物，轉變成語言文字和數據描述的科學事實;第二次是把收集到的科學事實轉變成科學結論。兩次“轉變”的教育內容有所不同。通過觀察、收集科學事實，主要訓練學生客觀地看待事物，認真仔細地全面觀察事物，如實地描述觀察到的事物，精心操作減小誤差，搜集有效數據信息，從實際事物中求“是”求“實”，培養學生實事求是的科學品質。我認為這樣的課堂才是我們致力追求的課堂。

編輯 ?吳君