讓自主教育在課堂煥發(fā)光彩

熊寶京

蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。把教師對(duì)學(xué)生的教育變成學(xué)生自覺(jué)、自主的教育，是教育成功的關(guān)鍵，也是教育的最終目的。

為此，我校確定了“自主教育”的辦學(xué)理念，以自主教育引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自主教育的課堂。

自主教育的核心內(nèi)容

自主教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強(qiáng)、自律的精神，促進(jìn)其身心俱健的全人教育;是培養(yǎng)受教育者的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展的終生教育。

自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。

自主教育的課堂是指學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。它具有主體性（以學(xué)生為主體）、創(chuàng)新性（自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新能力）、民主性（營(yíng)造生動(dòng)活潑的自主氛圍）、主動(dòng)性（主動(dòng)探究、主動(dòng)交流、主動(dòng)發(fā)展）等特點(diǎn)。

自主教育課堂的目標(biāo)

教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度、自己的方法參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，以獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感。教師用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行思維共振、情感共鳴。

教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度地留給學(xué)生思維參與、情感體驗(yàn)的時(shí)間和空間，吸引學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)思考。

通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并在其中積累經(jīng)驗(yàn)，以探究和合作開(kāi)啟思維之門。

教師在課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有自己的思考，并進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在課堂上保持思維活躍，善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，能夠清晰地表述、交流自己的意見(jiàn)。

自主教育課堂探究的策略

學(xué)校以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)改革，要求每一位教師在每一節(jié)課上都能喚醒每一個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，解放每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)力量，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

轉(zhuǎn)變教的方式。落實(shí)自主教育的辦學(xué)理念，教師是關(guān)鍵。因此，我們給教師提出了三個(gè)目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;改進(jìn)教學(xué)方法，由一言課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘌哉n堂;關(guān)注教學(xué)過(guò)程，由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程。通過(guò)落實(shí)三個(gè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主地質(zhì)疑、總結(jié)，而教師只是作為一條“輔助線”貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、善問(wèn)、多做。在課堂上，學(xué)生做到我會(huì)思考、我會(huì)自學(xué)、我會(huì)提問(wèn)、我會(huì)交流，自主探索、交流合作，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

探索嘗試，引導(dǎo)質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，“疑”是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向，是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)僅憑自己能力不能解決的問(wèn)題，這就是質(zhì)疑。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、模擬、交流、反思等探索與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

注重生成，促進(jìn)交流。由于經(jīng)驗(yàn)和思維不同，學(xué)生自學(xué)的結(jié)果也會(huì)不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的相互交流、相互評(píng)價(jià)，通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

當(dāng)堂測(cè)試，提高效率。在每一節(jié)課上，教師都應(yīng)該留出一定的時(shí)間，將預(yù)先準(zhǔn)備好的測(cè)驗(yàn)試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。這樣當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的方法，既能很快地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況，也能使學(xué)生從大量的習(xí)題中解脫出來(lái)，檢測(cè)課堂目標(biāo)的達(dá)成狀況，大大提高了課堂教學(xué)效率。

編輯 ?于萍