以“學習金字塔”理論引領“做中學”

賈春楊

美國教育和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”（Learning Pyramid）理論，該理論用數字形象地顯示了，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保留率）有著巨大的差異。

“學習金字塔”理論是一種現代學習方式的理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾發現并提出。“學習金字塔”理論將學習分為被動學習和主動學習兩種形式。

被動學習包括四種形式：“聽講”，即教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學生學習的內容只能留下5%;“閱讀”，通過閱讀方式學到的內容兩周以后可以保留10%;“聲音、圖片”，用聲音、圖片的方式學習，保留的內容可以達到20%;“示范”，采用這種學習方式，兩周以后可以記住30%。

主動學習包括三種形式：“小組討論”，采用這種方式兩周以后可以記住50%的內容;“做中學”或“實際演練”，兩周后可以記住75%;在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統學習方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。由此可見，采用的學習方法不同，學習效果就會有顯著的不同。因此，作為教師，選擇有效的教學方式是非常重要的。

“學習金字塔”理論有利于教師更新教育理念，改進教學方式。將“學習金字塔”理論應用到教學活動中，是實現課堂改革的強大推動力和有效實踐。

選擇最佳的教法。灌輸式的教學方法基本上是教師一張嘴、學生兩只耳朵就可以了。在“學習金字塔”中，這種學習方式的效率是非常低的。根據這個金字塔所呈現的，單純依靠教師講述的方式，兩周以后學生記得的內容只剩5%。因為這是最被動的學習方式，學生的參與度是最低的。而金字塔的最底端，其教學效果可以高達90%，這個方法最關鍵的環節是讓學生教別人，讓學生自己去應用。學生以教師的身份對其他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，有充分的理解，也要通過語言溝通來呈現內容，通過個體思維將內容轉化為其他人能懂的表達方式，在這個過程中，學生的潛在智能也得到了提升。

作為教師，如何能讓課堂45分鐘的效率最大化呢？首先就是要選取最佳的教學方法。我們曾多次討論教學是應該以教師為中心還是以學生為中心，“學習金字塔”理論讓我們認識到，教學最終應該落在以“學”為中心上。讓學生學會并達到我們預期的學習目標，是教學的根本目的。科學的實驗結果告訴我們，應該采用合適的教學方法引領學生由被動學習轉變為主動學習。

轉變學生的學法。由“學習金字塔”理論可以看出，學習方法不同，學習效果也就大不一樣。因此，學生應該認識到學習方法非常重要。單純地聽、看，是淺層次的學習，并不能達到長久的學習效果。

因此，學生在學習中要耳、眼、腦、口、手并用，全身心地投入到學習中。而小組合作學習需要每個人的智慧，學生在參與中既掌握了知識又生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化。學生在教別人的時候，已經不是機械地重復知識，一定是經過頭腦的過濾和語言的加工，這個過程就是知識的內化和生成的過程，這時，知識已不再是只屬于教師，知識的接力棒已握在學生的手上了。學生掌握了這些學習方法，就會愛上學習，讓主動學習不再只是口號。

讓學生的自主學習成為主體的學習方式，我們任重而道遠。我們還需進一步掌握并更好地運用“學習金字塔”理論，讓改變教學方法成為我們自覺的行為，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，使學生們真正掌握知識，切實提高課堂教學的實效性。

編輯 ?于萍