正確處理學(xué)與教的關(guān)系 提高高考復(fù)習(xí)效率

張鳳梅

學(xué)與教的關(guān)系，實(shí)際上就是主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是指一節(jié)課學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師教什么，怎么教。在高考復(fù)習(xí)中，正確處理學(xué)與教的關(guān)系，使雙方相互作用，形成良性互動的統(tǒng)一體，有利于強(qiáng)化課堂效果，提高復(fù)習(xí)效率。

在目前的高考地理復(fù)習(xí)中，很多教師沒有合理地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生也只是進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械性的學(xué)習(xí)。要改變復(fù)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，就必須正確處理學(xué)與教的關(guān)系。

在高考復(fù)習(xí)中正確處理學(xué)與教的關(guān)系，就必須以學(xué)生為主體，同時加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生自覺而有效地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)其主體地位。

提高高考地理復(fù)習(xí)效率，首先要在正確處理學(xué)與教的關(guān)系中吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在重視基礎(chǔ)、突出能力的同時，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，并以此為依據(jù)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

如何將吃透課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來呢？對于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，教師要做到心中有數(shù)，只有明確了課程的知識范圍，才能夠集中精力有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中才不會產(chǎn)生遺漏。

教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅停留在理解內(nèi)容上，而更重要的是把自己的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。這樣，就會出現(xiàn)許多新的復(fù)習(xí)任務(wù)：通過什么途徑，運(yùn)用什么手段，能使學(xué)生鞏固知識，形成能力;是否對某一階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體優(yōu)化，以達(dá)到集中力量攻其一點(diǎn)的效果，等等。這時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生由個體特性探尋事物的共性特征。教師要放手讓學(xué)生自主探索，把概括同類問題的能力做為重要訓(xùn)練點(diǎn)，這符合新課標(biāo)“能力”立意的方向。

教師只有發(fā)揮突出重點(diǎn)、敢于取舍、理清順序、隨機(jī)調(diào)控的主導(dǎo)作用，正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，才能遵循認(rèn)知規(guī)律，形成由簡到繁、由易到難的有梯度的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上提升地理學(xué)科能力，真正提高復(fù)習(xí)效率。

提高高考地理復(fù)習(xí)效率，必須改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時讓學(xué)生參與到知識的生產(chǎn)過程中，充分確立學(xué)生的主體地位。

教師的主導(dǎo)作用既包括領(lǐng)導(dǎo)整個教學(xué)進(jìn)程，又包括在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方向。當(dāng)學(xué)生無法解決某個問題時，教師應(yīng)該幫助他打開思路，指出關(guān)鍵所在，使學(xué)生的認(rèn)識上升到一個新的高度，能夠做到舉一反三。

目前，高考地理復(fù)習(xí)課時少、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)差并且缺乏科學(xué)的思維方法。因此，教師必須用科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)效率?；诖?，我們實(shí)施了“自主—幫助—新知—內(nèi)化”的教學(xué)方式，即教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生布置下節(jié)課的內(nèi)容，并提供自學(xué)提綱讓學(xué)生回家自學(xué)，學(xué)生對照教師的要求檢查自己已掌握的知識，同時找出不足之處并及時反饋給教師。教師針對學(xué)生的問題上新課，這樣就無須在大多數(shù)學(xué)生已掌握的知識上下功夫，課堂教學(xué)就更加有針對性。

此外，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)新材料、新情境、新圖示，多角度、多層面地設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生確立綜合意識，自覺養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和舉一反三、觸類旁通的實(shí)踐能力。

高考復(fù)習(xí)課應(yīng)該為學(xué)生提供展示的機(jī)會，如請學(xué)生書面展示或者陳述講解學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在此過程中會鞏固理論知識，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。多讓學(xué)生討論也是體現(xiàn)其主體地位的重要形式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間、師生之間多向交流，切磋琢磨，質(zhì)疑問難，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲，在課堂上處于積極思考的狀態(tài)，建立新的知識體系，拓展答題思路。只有確立學(xué)生的主體地位，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)得活、學(xué)得實(shí)。

總之，學(xué)生的學(xué)與教師的教是對立統(tǒng)一的，是系統(tǒng)中有機(jī)聯(lián)系的兩個要素，要切實(shí)提高高考地理復(fù)習(xí)效率，就必須處理好學(xué)與教的關(guān)系，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

編輯 ?于萍