風景園林一級學科下的專業發展困境及對策
——以山東建筑大學為例

魯敏

（山東建筑大學學報編輯部，山東 濟南 250101）

風景園林一級學科下的專業發展困境及對策
——以山東建筑大學為例

魯敏

（山東建筑大學學報編輯部，山東 濟南 250101）

風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其核心是協調人與自然的關系，擔負著自然環境和人工環境建設與發展、提高人類生活質量、傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化的重任。21世紀人口、資源與環境問題是全人類共同面臨的難題，對此難題的解決，風景園林學將發揮著特殊的作用，其前景十分廣闊。在風景園林一級學科背景下，探討當前風景園林學科發展的現狀和面臨的困境，并尋求解決途徑等，已成為當前高校與相關部門的緊迫任務和重要課題。文章以山東建筑大學為例，分析了學校風景園林學科和專業的現狀、所面臨的瓶頸和困難，定位了風景園林一級學科培養目標和專業方向，規劃建構了風景園林一級學科體系和二級學科方向，提出了優化教學資源、創建聯動的學科平臺、制定保障措施等學科發展建設的對策，以其對風景園林學科的建設提供一定的借鑒和參考。

風景園林；一級學科體系；二級學科；發展困境；對策

0 引言

21世紀人口、資源與環境問題是全人類共同面臨的難題，隨著我國城市化進程的加快，我國城市生態環境問題的日益嚴峻，全國性的大范圍、長時間的霧霾時有發生，多地省會城市 PM2.5爆表已成常態。而中國城市競爭力低的主要原因之一就是生態與環境問題［1］。對此，風景園林學將發揮著特殊的作用，其前景十分廣闊［2-3］。尤其是 2011年風景園林一級學科的確立，是風景園林學科發展史上的里程碑［4-5］。目前，風景園林學同建筑學和城市規劃學已形成了三位一體、三足鼎立的格局，構成了人居環境的三大支柱學科［2］。由于風景園林學學科地位的改變和解決緩解生態環境難題的需要，風景園林學科的發展受到了從未有過的重視，也將使風景園林專業的建設面臨著前所未有的挑戰，更為風景園林學科的發展帶來了新的機遇和平臺［6-7］。

風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其核心是協調人與自然的關系，其綜合性和實踐性非常強，涉及規劃設計、園林植物、工程學、環境生態、藝術學、地學、社會學等多學科的交匯綜合；它致力于保護和合理利用自然環境資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代文化和可持續發展的人類生活環境；融生物科學、工程技術和藝術美學理論于一體，為協調人與自然的關系，發揮著其他學科不能代替的作用，產生著巨大的環境效益、社會效益、經濟效益［2，8-9］；擔負著自然環境和人工環境建設與發展、提高人類生活質量、傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化的重任。

風景園林一級學科的設立，不僅統一了學科名稱，規范了學科領域，明確了人才培養目標，而且對整合人才隊伍，形成行業共識等具有重要作用，尤其是使我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個迅速發展的嶄新階段。目前，我國已有近200所高校設立了風景園林學科相關的專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。然而，風景園林學在我校乃至我國都還是一個非常年輕的學科和專業，不僅存在著“先天發育不足，后天營養不良”的問題，而且當代社會經濟發展、環境難題的破解和就業市場對不同層次的人才需要，都提出了更多新的要求。所以，“一級學科”的稱呼和地位，帶給我們的不僅僅是驕傲和自豪、光環和榮耀，更多的是重于泰山的責任和任重而道遠的使命［2，4］。盡管“風景園林學”一級學科已經成立，但總體缺乏一定的學科戰略性研究［1］。在風景園林一級學科背景下，面對新的形勢，探討當前風景園林學科發展的現狀和面臨的困境，思考怎樣辦好這門學科、如何培養出優秀的人才等，已成為當前高校與相關部門的緊迫任務和重要課題［7，10］。

為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是在學術界展開風景園林一級學科體系建構，同時迫切需要二級學科的基本建設［11］，風景園林一級學科的建設任務相當艱巨，不但要在風景園林一級學科體系下，統一關于學科基礎、內涵與外延、專業基礎課程目錄、教學大綱和教學評估標準等的理解，同時還要協調學科建設與行業發展，人才教育與職業資格認證等方面的關系，與行業主管部門加強溝通與交流，以滿足快速發展的風景園林事業對應用性、復合型、專業 化、高層次 人才 的需求［4，12-13］。目前，我校園林專業與風景園林學科的發展面臨著巨大的瓶頸和困難，為此，正確分析風景園林學科現狀，準確進行學科目標和專業方向的定位，加快規劃構建山東建筑大學風景園林一級學科體系和專業規劃布局，提出科學可行的突破困境的發展對策，以便能夠實現風景園林學科的健康、可持續發展已迫在眉睫、勢在必行。

1 山東建筑大學風景園林學科及相關專業的現狀

1.1 山東建筑大學風景園林學科本科專業現狀

目前，山東建筑大學風景園林學科相關專業共有2個，專業設置上是藝術學院的“園林”專業和建筑城規學院的“風景園林”專業并行。

在2011年前風景園林一級學科尚未確立時，實際上設置兩個本科的風景園林類的專業，只是在培養方向上有所側重，都是培養授予工學學士學位的風景園林人才。

（1）藝術學院2003年開始招生的“園林”，學制4年，每年招收 2個班，授予工學學位；側重于園林景觀規劃與設計、園林建筑設計、園林工程技術與設計、生態修復與生態規劃等。現有在校生281人，畢業生547人，其中有108名本科生考取了研究生。

（2）建筑城規學院2009年開始招生的“景觀建筑”，后更名“景觀學”，學制4（第一屆）或5年，授予工學學位，其側重于景觀建筑設計，2014年更名為“風景園林”。現有在校生 110人，畢業生19人，其中有6名本科生考取了研究生。

風景園林學科目前共有畢業生 566人，其中有114名本科學生考取北京大學、同濟大學、南京林業大學、北京林業大學等名校碩士研究生。山東建筑大學學生因工科園林特色得到社會的廣泛認可和用人單位的一致好評，考研率和就業率一直居于學校前列。

1.2 山東建筑大學風景園林學科發展現狀

2009年“風景園林”專業成立前，“園林”專業獨自承擔著風景園林學科建設的重任，2009年后兩個專業共同擔負建設風景園林學科的使命。

“園林”專業經過數年的發展積淀，不僅于2007年成功申報獲得了“園林植物與觀賞園藝”碩士學位授予權；而且于2010年成功申報獲得了風景園林專業碩士授予權，成為當年山東省該專業唯一一個授權招生單位；并在此基礎上，于 2011年以國家風景園林一級學科確立為契機，以藝術學院的“園林”專業為主體，在建筑城規學院參與、環境學院配合下，成功申報了風景園林學一級學科，從此為山東建筑大學風景園林學科的建設和發展奠定了雄厚的基礎和良好的平臺，現風景園林碩士、風景園林學兩個碩士點由藝術學院與建筑城規學院共同招生。

該學科通過“風景園林學”、“風景園林碩士”、“園林植物與觀賞園藝”三個碩士點招生，現共有再校碩士研究生生74人（藝術學院57人、建筑城規學院17人），畢業生58人（藝術學院56人、建筑城規學院2人），其中有2名碩士生先后分別考取了華中農業大學、同濟大學的博士研究生。通過碩士點的平臺，該學科承擔并完成了多項各級研究項目和課題，取得了豐碩的教學、科研成果。向社會輸送的碩士畢業生具有較高的綜合素質和能力，受到社會的高度評價，社會影響逐步擴大。

2 山東建筑大學風景園林學科及專業發展面臨的困境

2.1 山東建筑大學風景園林學科相關專業發展面

臨的瓶頸

當前，山東建筑大學風景園林學科“園林專業”的發展面臨如下瓶頸：2012年國家新的本科專業目錄出臺后，國家把工科性質的園林、景觀設計、景觀學等專業規范為“風景園林”，授予工學學位；具有農林性質的規范為“園林”，授予農學學位，并明確了各自的本科人才培養目標和要求。為此，使山東建筑大學“園林”專業發展面臨抉擇。

根據新的專業目錄要求，“園林”專業因未更名就要歸類到農林性質的園林專業，并且只能授予農學學位。這樣不僅會嚴重阻礙山東建筑大學風景園林學科的發展和建設，也會使一直從事風景園林學科專業領域并按風景園林專業模式進行人才培養和服務于社會和城市建設的本校園林專業相關師生的現實與未來面臨極大的困惑和挑戰。

（1）“園林”專業從專業申報到成立之日起，無論專業定位、人才培養模式及課程體系都是建立在土木建筑工科院校的基礎上，按照風景園林學科的標準培養人才，一直承擔建設和發展我校風景園林學科的重任。與國家規定的農林性質的園林專業培養目標和要求相距甚遠。“園林”專業自從2003年獲批招生開始，就是按照工科屬性確立了明確的專業定位：“以建筑、藝術為功底，以規劃設計和工程技術為特長，與環境生態緊密融合”的園林專業［9］，也是按照工科屬性制定的培養方案，其專業的課程體系、人才培養模式、培養目標、學制等各項內容與2012新版的風景園林專業的培養要求基本一致，而與農學門類的園林專業培養要求差異很大，專業實驗儀器設備方面的投入也嚴重不足。如果按現專業名稱和相應的要求參與專業評估，需要極大的設備投入和課程體系調整。

（2）“園林”專業的師資多年從事風景園林學科領域的教學、科研及服務社會的工作，經過十幾年的建設，已經形成了結構合理、力量較強的教學科研梯隊。團隊具有較強的事業心和責任感，專心致力于教學工作，在完成教學任務的同時，主持參與了大量的社會服務、專業實踐與課題研究，取得了豐碩的成果，在省內已經具有了較大的知名度和影響力。現已具備了極強的工科特色的風景園林專業的教學科研實力和能力，而農學門類的園林專業的確不是他們所長。

（3）“園林”專業從成立之日起，從招生到就業，一直在培養風景園林學科領域的人才，現“園林”專業如果歸類到授予農學門類下的“園林”，將嚴重影響學校該專業的招生和就業。

①生源質量下降 因為山東建筑大學是一所以工科為主、以土木建筑為特色的大學，招收農學學士的學生不具吸引力。

②就業途徑變窄 社會用人單位普遍認可山東建筑大學工科園林，農學學士的學生考公務員等受到專業限制，建造師等執業資格考試也不能報考。

③本科專業與研究生培養不對接園林與風景園林學分屬不同學科門類，學生報考一本校或外校的研究生將受到極大限制。

總之，山東建筑大學風景園林學科是一個整體，在不同學院的風景園林類的專業只是在培養方向上有所側重，但都改變不了我校建筑類高校為基礎的工科性質的風景園林學科屬性。不能因為行政所屬和專業名稱稱謂不同，人為割裂或硬性歸類為不同性質的專業。

2.2 風景園林學科發展建設面臨的困境

由于從屬于風景園林一級學科下的兩個專業（園林和風景園林）分屬于兩個不同的行政學院，且沒能形成科學合理的一級學科體系和專業規劃，使山東建筑大學風景園林學科的發展面臨如下困難和困境。

（1）風景園林學科雖然經過了十余年的建設，但相關專業難以形成合力，且各自發展緩慢，處于弱勢學科的地位；難以根據行業現實需求和發展趨勢，系統構建統一的風景園林一級學科的教育教學體系，很難適應當前社會經濟發展和城市建設對風景園林事業快速發展的需要。

（2）學科定位不穩，學科地位偏低，社會認知度低；學科內部缺乏協調、共識，不利于風景園林一級學科在更加廣闊的視野和更高的平臺上匯聚優秀人才、凝練學科方向、構建研究平臺和基地。目前藝術學院的“園林”專業和建筑城規學院的“風景園林”專業雖然已形成一套基本的教學體系，但是，學科、專業方向和科研成果的凝煉度不高。

（3）由于學科的內涵、外延及其與相關專業的界限不十分明確，學校內的相關專業形成了各自為戰的局面。目前學科設置各自為政、缺乏統籌布局、相對混亂的狀況，對于一級學科下的專業課程及教學體系的規范制定產生巨大影響，不利于學科專業的規范管理。加之缺乏高水平的優秀青年的學科和學術帶頭人，學科隊伍斷層嚴重，尚未形成強大的學科團隊。

（4）缺乏風景園林一級學科優化體系平臺，不能進一步整合學科的內涵和外延，阻礙學生專門知識和能力的培養和對專業知識的領悟力，不利于進一步提高人才培養和學位授予質量；風景園林學科領域重大科研項目缺乏，重大成果少，創新成果少，科技創新能力弱，不利于進一步整體提升風景園林學科建設水平和更好的服務于我國迅速發展的資源環境保護及人居環境建設。

（5）高層次人才培養規模小，培養模式有待改進，培養水平有待進一步提高。學科建設是高等教育的支撐條件，學科發展緩漫直接導致培養規模和培養能力的嚴重不足。

（6）社會及學術交流不暢。同一學校不同院系下的園林及風景園林在專業學術交流及社會服務方面很多時候是容易產生不必要的歧義和誤解，影響對外交流渠道的進一步暢通和實際效果。

（7）難以開展廣泛并有力的服務于社會和山東地方建設的相銜接的專業教育認證評估。

風景園林“一級學科”地位的確立，有利于消除和彌合諸多的分歧，有助于將注意力集中到有關學科本身建設的一些更為迫切的議題上，更為解決上述困難與問題和確立學科方向創造了條件［4］。

3 山東建筑大學風景園林學科及專業建設發展的對策

21世紀是生態的世紀、環境的世紀。生態功能已提升為風景園林的首要功能，面對人類的發展需求和新的形勢，風景園林專業教育也必須要以環境與社會現實的需求為出發點，積極探索各種有效的教育教學方式和園林專業學科建設的有效途徑［13］。要本著“合理定位，統籌規劃，優化結構，整合資源，突出重點，提高水平”的原則，認真研究制訂學科建設規劃，找準學科建設的科學定位，確立學科建設的特色和優勢。山東建筑大學風景園林一級學科建設必須合理定位學科培養目標和專業方向及人才培養規格，把握一級學科的專業發展歷史機遇，擴展調整學科內容以適應社會發展的需要。

風景園林學做為當今人居環境三大支柱學科之一，同時也是山東建筑大學博士項目研究方向——“綠色建筑”的重要組成內容。目前，科學合理的風景園林一級學科體系的建構和專業規劃是學科建設的基礎和前提，更是風景園林學科可持續發展的重要保障；它不但可以改善整合當前學校破碎化的學科和專業，而且適應當前社會和城市建設對風景園林學科的迫切需要；尤其是會對“十二五至十三五”期間，該校特色的博士項目研究方向——綠色建筑體系的建設和發展提供強有力的學科支撐和重要保證，將極大的促進山東建筑大學風景園林學科的蓬勃發展。

3.1 合理定位學科培養目標

在風景園林一級學科背景下，山東建筑大學風景園林相關專業建設和發展的首要任務是重新定位和明確學科目標和專業方向。在風景園林一級學科背景下進行的相關專業建設是有不同程度的側重的，但是容易出現偏科現象。因此，各學院應總結分析一級學科背景下風景園林相關專業的特點，并基于以風景園林學為一級學科的背景下，重新確定風景園林相關專業的發展方向，以確保山東建筑大學風景園林學科相關專業的方向及核心內容是統一的、一致的，避免出現專業主干的分歧，從而培養各方面全面發展的風景園林專業人才。

學科定位是學科建設的前提。山東建筑大學風景園林學科應根據面臨的形勢和發展需求，依托學校土木建筑類院校的整體實力和教學基礎，按照“優勢突出、特色鮮明、布局合理、協調發展”的原則，確立學科定位為：“以植物、建筑、藝術為功底，以園林規劃設計、景觀建筑設計和工程技術為特長，與綠色建筑和環境生態緊密融合”的特色風景園林學科，從而構建服務方向明確、適應社會市場需求、具有自身特色和優勢的學科體系。

3.2 統一專業名稱，合理定位相關專業方向

學科建設和發展最關鍵的是選擇、確定學科方向，鑒于國家教育部新的專業目錄設置中確定的原“園林”稱謂的專業一律歸屬到授予農學學位的規定，根據山東建筑大學現有園林及風景園林的專業設置現狀、專業人才培養的目標要求以及社會對風景園林學科人才的需求，現將山東建筑大學原“園林”專業名稱調整、規范為“風景園林”專業已迫在眉睫、勢在必行。否則，將嚴重影響學校整個風景園林一級學科的健康發展。

可將山東建筑大學所屬于風景園林一級學科下、歸屬于不同行政學院的風景園林專業，確立劃分為三個本科招生專業方向：“園林規劃設計”、“園林工程技術”和“景觀建筑設計”進行工學招生；把原有的“園林”專業作為農學專業招生發展，后續增設“生態學”（環境生態學方向）或風景旅游規劃學等專業設置，并建立科學合理的課程教學體系，在近年內加大相應師資的引進力度，強化學科建設，同時借助“園林植物與觀賞園藝”、“風景園林學”學術型碩士點和“風景園林碩士”學位型碩士點三個平臺，確立未來風景園林專業的主攻方向，相信不久的將來，風景園林學科的發展會日新月異，將會為山東建筑大學學科的建設和發展做出應有的貢獻，更會為服務山東地方城市建設發揮更大的作用。

3.3 我國風景園林學科體系的建構

在新的“一級學科”體系下，風景園林已不再是原來的景觀或風景園林規劃設計，也不同于舊有的造園，更不等同于環境藝術，而是“一個以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系”［12］。因此，應該在這一體系的指導下，在建設名副其實“一級學科”的過程中，不斷完善和創新風景園林一級學科體系，同時科學設置及建設二級學科［11-12］。

有關二級學科的設置及建設，許多專家學者都進行了相關研究和探討：劉濱誼對目前風景園林一級學科下設的5個二級學科（風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術）各自所要解決的問題和研究的領域進行了詳細的分析與闡述［11］；張啟翔教授等提出風景園林二級學科至少應包括以下5個二級學科，即風景園林規劃與設計、園林植物、風景園林歷史理論與遺產保護、園林工程和園林建筑［12］；王紹增提出風景園林二級學科按標志性學科分為四類：人居環境理論（含哲學、英學、歷史、社會等）、風景園林規劃與設計（或日景觀學）、園林植物與觀賞園藝、風景園林施工與管理［14］；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規劃與設計、風景資源學與景觀遺產保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調整［15］；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分設置園林專業［16］；周進提出了風景園林學科由園林植物與生態、規劃設計、園林文化、材料與技術、工程施工與管理、園林行政與法規六大板塊共同構成的核心技術域，且通過園林植物與生態、規劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林［5］。

國務院學位委員會、教育部對學科門類和一級學科目錄進行修訂確立的風景園林一級學科包括了6個主要研究方向：風景園林歷史與理論、風景園林與景觀遺產保護、大地景觀規劃與生態恢復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術。

3.4 科學構建山東建筑大學風景園林學科體系

在統一的風景園林一級學科的統籌下，基于山東建筑大學風景風景園林學科建設和專業教育十余載的積累，參考國家確定的二級學科研究方向，根據學校的師資及專業基礎資源等實際情況，綜合考慮學科長遠期發展及社會需求，山東建筑大學的風景園林二級學科可規劃為6個方向。

（1）風景園林規劃與設計這是兼具藝術和科學的二級學科，是山東建筑大學“園林”專業主要培養方向之一，界限較為明確，且已具有成熟的人才培養方案。該二級學科主要解決風景園林如何直接為人類提供美好的戶外空間環境的基本問題，實踐內容與日常人居環境息息相關，學科專業應用面廣、量大，得到社會認可，有很好的社會需求［11-12］。

（2）大地景觀規劃與生態修復 該二級學科主要解決風景園林學科如何保護地球表層生態環境的基本問題，也是山東建筑大學“園林”專業主要培養方向之一。

（3）風景園林歷史理論與遺產保護 該二級學科主要解決風景園林學學科的認識、目標、價值觀、審美等方向路線問題，同時還應加強對自然資源、文化景觀及文化遺產的保護與利用的研究和人才培養的力度［11-12］。建筑城規學院的“風景園林”專業從資源上也具備此方向培養的基礎。

（4）風景園林建筑設計 園林中的建筑以中小型體量景觀建筑為主體，在保證功能的前提下，將建筑形式、外貌、風格、文化與風景園林的景觀營建有機結合，形成具有中國風景園林特色的建筑人才培養體系。因此二級學科除了要跟蹤世界上建筑藝術和科技的新潮流，更要加強建筑學理論與技術的培養，加強對中國傳統園林建筑、不同地方特色的民居建筑的知識的研究，勇于創建自己的潮流，最終做到引領世界潮流［12］。這是山東建筑大學建筑城規學院風景園林專業主要培養的方向，且已有比較成熟的人才培養方案。

（5）風景園林工程與技術 該二級學科要解決風景園林的建設、養護與管理的基本問題，也是山東建筑大學藝術學院的“園林”專業培養的主要方向之一，是目前學生就業的主要領域，但基礎資源和優勢不強。其作為風景園林遺產保護、規劃、設計、生態修復、建設、養護實現的手段，是風景園林學科專業走向實踐、落實在行業中的基本保證，該學科的龍頭引領作用必將與日俱增［11-12］。

（6）風景園林植物應用 作為風景園林最重要的材料，該二級學科要解決植物如何為風景園林服務的基本問題。植物是風景園林景觀構成的基礎，沒有植物就沒有當今的風景園林。在風景園林學科建設中，園林植物不僅是植物的配置、植物規劃、設計或植物應用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態等［11］。藝術學院的“園林”此方向有一定基礎，建筑城規學院“風景園林”專業此方向比較薄弱。二者都應進一步加強此二級學科的建設。

從目前社會對人才的需求來看，風景園林工程與風景園林建筑的人才供不應求。為此，山東建筑大學在進一步加強比較成熟的3個二級學科——風景園林規劃設計、景觀生態規劃與生態修復、風景園林建筑設計的發展建設外，還要積極努力在具備基礎的2個二級學科——風景園林工程與技術和風景園林歷史理論與遺產保護上發展建設，加快高層次人才培養也是山東建筑大學風景園林一級學科重要的任務。

3.5 優化教學資源配置

高校的教學資源主要包括硬件資源和軟件資源。硬件資源是基礎，主要是指高校的教學設施，包括教學環境、教學設備、圖書資料等。軟件資源主要是指師資隊伍、學科的發展。大學的發展，學科是核心，學術隊伍是關鍵。而學科的發展、師資隊伍是關鍵。高水平的學科團隊和高層次的創新團隊是學科發展的動力與保證［17］。在這方面，山東建筑大學在風景園林相關專業的建設過程中還面臨著一些挑戰。

目前，山東建筑大學風景園林相關專業的師資隊伍結構（包括年齡結構、職稱結構、學歷結構等）都不盡合理，師資的綜合素質存在某些方面的匱乏，教師的學源背景較為單一。例如建筑城規學院的風景園林專業的教師多是建筑學、工學專業背景，而缺乏農林專業背景，從而導致對人才的培養存在植物學知識方面的缺憾，對規劃設計、工程技術方面也較為薄弱，進而導致所培養的風景園林專業人才只擅長于小型建筑設計、城市設計等；而藝術學院的“園林”專業的教師則多擅長規劃設計、工程技術、植物應用方面，但是在建筑設計及在用植物營造空間方面卻顯不足。

總的來說，不同學院風景園林相關專業的師資建設在新教師引進方面都存在缺乏全方位考慮的問題，這導致各學院風景園林相關專業的人才培養雖然體現了各自的特色，但是專業培養方向單一，并且不同程度地存在逐漸偏離風景園林一級學科的問題。所以，所培養的專業人才也就都存在著某些方面的不足。因此，迫切需要搭建合理的知識結構教師梯隊，引進和培養高水平、高層次、高職稱、高學歷的教師的同時，引進社會實踐型的師資，構建學源背景合理、知識結構豐富的教師梯隊；以培養學科帶頭人為重點，以整體教師隊伍素質全面提高和創新能力培養為中心，造就一支德才兼備、整體優化、能擔重任的學科建設師資隊伍。這是山東建筑大學風景園林相關專業建設的迫切需要，也是保障山東建筑大學風景園林一級學科科學發展的必要條件［17］。

3.6 創建聯動的學科平臺

風景園林學是一門綜合性較強的學科，加之不同學科背景下的風景園林相關專業仍將在較長一段時間里存在，所以風景園林專業的建設必須創建包括橫向平臺和縱向平臺在內的聯動的學科平臺。

（1）在橫向學科平臺的建設中，與時代同步，適應社會需要，善于包容，適當擴展學科范圍，拓展內涵，不以名稱、觀點新奇爭長短，而以對學科的貢獻論英雄。一方面必須依托學校自身擁有的相關學科，在風景園林專業建設的廣度上尋求支撐；另一方面各高校之間必須加強人文、生物、資源環境保護、工程建設、植物保護等學科的相互合作，如不同學科（綠色建筑學科、環境學科）聯合申請國家自然科學基金課題等，從而建設一個環境和資源共享的聯動的橫向學科平臺。

（2）在縱向學科平臺的建設中，加強協作、協調，求同存異，共同建設強勢學科，除了要借鑒國內外較成功的辦學經驗之外，還應依托社會資源，如相關企業、相關行業學會（風景園林學會、生態學會、環境學會、林業學會）等，結成學科發展聯盟，實現資源互補和優勢互補，共同建設風景園林學科和專業，從而為社會培養市場契合度較高的專業人才。

3.7 制定保障措施

任何一門學科的建設都必須在確定建設思路和方案后，制定切實的保障措施，從而保證建設方案的執行以及學科長期穩固的發展。風景園林學科及其相關專業的建設和發展必須順應社會經濟發展的需要，要引領學科的前沿和主流，從而保證風景園林高等教育保質保量地實施，因此，必須在組織領導、機制建設、人才管理等方面制定相應的保障措施。

首先，學校各級領導要提高對風景園林學科及相關專業建設和發展重要性的認識。重視培養能夠統籌規劃和科學管理風景園林學科建設工作的學科帶頭人和學術領導者，樹立“大學科建設”意識，要打破學科壁壘、前后期界限、行政界限、學術門戶之見，保證在風景園林學科及相關專業的建設和發展中能夠集思廣益、海納百川，能夠汲取不同學科背景下風景園林學科及相關專業建設和發展的成功經驗，大力推進跨一級學科乃至學科門類的平臺建設、人才培養、科學研究與社會服務，大力推進學科與行業、產業、職業界、企事業單位的對接合作，從而營造一個開明、民主的學科專業發展環境。

其次，要構建有利于良性競爭的外部環境，以激發風景園林學科及相關專業可持續發展的動力；同時強調開放式辦學和國際化理念已經逐漸成為風景園林學科建設的必要平臺保障；另外，還需要對基礎設施、人才引進、研究生培養、國內外交流等方面的建設經費給予相應政策傾斜和支持。

4 結語

學科及專業建設和發展的最終目的是為社會服務，旨在培養適應社會發展需要的各種類型的專業人才。對于山東建筑大學的風景園林學科建設和專業教育，應該把握專業發展機遇，不斷拓寬風景園林學科及相關專業的廣度，開拓風景園林學科的視野，確立未來風景園林專業的主攻方向；深化學科理論研究的深度，研究優化風景園林專業課程體系與教學內容體系和教學模式；把山東建筑大學的風景園林學科建設成為一個有社會影響力、競爭力、國內一流的特色一級學科體系；培養出更多的適應新世紀要求的具有創新能力、較高綜合素質的風景園林專業人才。

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（學科責編：王光銀）

Specialty development dilemma and countermeasures under first class discipline of landscape architecture：A case study on Shandong Jianzhu University

Lu Min
（Editorial Department of Journal of Shandong Jianzhu University，Shandong Jianzhu University，Jinan 250101，China）

Landscape architecture is an application discipline based on natural science and Arts and humanities science，and its core is to balance the relationship between and nature，to improve the construction and development of artificial environment and natural environment and the quality of human life，and helpful to inherit and carry forward the excellent traditional culture of Chinese nation.In the 21st century，population，resources and environment problems are the challenges faced by the mankind.Landscape architecture will play a special role in solving the problems and its prospect is very broad.Under the first class discipline of landscape architecture，to discuss the current development situation and dilemma of landscape architecture discipline and to seek solutions have become the urgent tasks of colleges and universities and relevant departments.By taking Shandong Jianzhu University as an example，the paper analyzes the current situation，bottlenecks and dilemma of landscape architecture discipline，establishes the training objectives and specialty direction of first class discipline of landscape architecture，constructs the discipline system and first class discipline of landscape architecture，and puts forward the countermeasures of teaching resources optimization，thelinkage discipline platform creation，security measures making in the discipline development and construction，in the hope of providing certain reference for landscape architecture discipline construction.

landscape architecture；discipline system；second class discipline；development dilemma；countermeasures

TU986

A

1673-7644（2015）03-0299-08

2015-05-25

山東省教育廳高等學校教學改革項目（2012299）；山東建筑大學教學研究與改革項目（722005）

魯敏（1963-），女，教授，博士，主要從事風景園林學等方面的科研和教學研究.E-mail：lumin＠sdjzu.edu.cn