國內中學生身體自我的研究現狀

毛榮建++郝傳萍

通過對中學生身體自我的研究文獻進行分析，從年齡、性別、民族、殘疾等方面進行歸納。對中學生身體自我發展的年齡、性別和專業等特點做了分析，發現不同類型中學生的身體自我有待深入研究，探討了我國中學生身體自我研究的未來趨勢和重點。

中學生身體自我青春期性別差異自我概念是個體關于自己的特點、能力、外表、態度、情感和價值等方面的整體認識，即個體把自己作為客觀對象所做出的知覺，是個體自我評價的重要心理變量。自我概念是個體人格的核心成分之一，是在個體與社會環境的相互作用的動態過程中形成的比較穩定的心理結構。自我概念與人的社會性發展、心理健康、成就水平等密切相關，它是個體心理發展水平的重要指標之一。1976年，Shavelson等人提出自我概念的多側面等級模型，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念分為學業自我概念和非學業自我概念，學業自我概念又分為具體學科的自我概念，如數學自我概念；非學業自我概念又可分為社會的、情緒的、身體的自我概念。身體自我概念是指個體意識到的身體性自身存在，包括各種身體特征以及反映這些特征的心理活動。個體總是先從認識自己的身體開始，漸漸轉到對周圍世界的認識，最終形成整體自我概念。因此可以說身體自我是整體自我的物質性基礎，是個體自我意識中最先萌發的成分。身體自我的認知和評價對整體自我概念的形成有重要影響，因此研究和了解中學生的身體自我發展的特點對認識整體自我的結構和功能具有重要意義。

青春期是指個體的十二三歲至十七八歲，它是人的身高和體重的突增以及性發育和性心理成熟的過程，也是人生的轉折時期，是向成人過渡的階段。兒童進入青春期后，身體迅速發育，出現成人體貌特征。這種生理變化發生得過于突然，使其開始關注自己的身體和心理，導致自我意識的第二次飛躍。隨著兒童自我意識的發展、成熟，自我認知越來越精細，而其整體自我概念則變得更加穩定、一致。一個人身體在多大程度上對他人具有吸引力，直接影響自我概念內容和自尊水平。青春期身體各部分發生迅速變化，伴隨著社會作用的迅速變化，可以在自我概念的不穩定性，即“青春期人格危機”中反映出來。所以了解中學生身體自我發展的特點，有助于促進中學生樹立積極的身體觀、建立積極的整體自我概念。

國內自我概念的研究大多集中在學業、社會自我等方面，對身體自我概念涉及不多。西方文化背景下的中學生身體自我的研究較多，中國文化背景下的研究較少。近年來，國內學者開始對身體自我進行研究，如身體自我概念的維度、身體自我的測量、中學生群體身體自我、殘疾兒童身體自我等。本文從身體自我發展的不同方面，對中學生身體自我發展研究進行歸納和梳理，以便進一步認識我國中學生身體自我的水平和特點。

1不同年齡中學生身體自我發展特點

青春期是個體身體發展變化最大的時期，第二性征開始出現，身體的外形和生理機能等很多方面都開始發生變化，并且隨著年齡的增長身體也在不斷地成熟、不斷地發展。周國韜和賀嶺峰（1996）的研究表明，中學生對自己的外貌在總體上是滿意的，但尤其關心體重、身高和體格。對于中學生身體自我的年齡差異存在以下幾種觀點。

第一，身體自我下降的觀點。中學生的身體自我概念隨著年齡的增長呈下降趨勢，即年齡越大的學生對自己的身體越不滿意。黃希庭等人（2002）的研究發現，從中學到大學的青少年學生身體自我的滿意度總體上呈下降趨勢；隨著年級的升高，他們對自己的身體有越來越多的不滿意。

許思安等人（2005）對廣州地區初中生身體自我滿意度研究顯示：初中生身體自我評價的滿意程度的得分由高到低排列為：相貌特征，身材特征，運動特征，性特征。從年級發展趨勢看，初一學生對自己身體的滿意度要普遍高于初二和初三年級學生。初一年級學生在相貌特征方面達到了比較滿意的水平，而隨著年級的升高，逐漸下降到有點滿意水平。三個年級學生在運動特征和身材特征方面均處在“有點滿意”的水平上，并都出現了隨年級升高而下降的趨勢。在性特征方面，初一、初二的學生都處在“有點滿意”水平，但到了初三學生對自己這方面的評價卻是“比較不滿意”。許思安等人（2006）對粵澳地區初中生身體自我滿意度研究顯示：總體上看，粵澳兩地的初中生對自己身體的滿意程度屬于中等水平；隨著年級的升高，初中生對自己身體的滿意度呈現下降趨勢。

第二，身體自我波動的觀點。中學生身體自我概念在不同年齡階段有起伏的現象。陳紅和黃希庭（2005）對1699名中學生的身體自我進行了調查。研究發現，中學生對身體的滿意度從“最滿意”到“最不滿意”依次是負面特征、相貌特征、性特征、運動特征和身材特征，隨年齡的增長其發展呈現波動性。青春期早期和中期呈明顯下降趨勢，青春期后期有緩慢上升。

2不同性別中學生身體自我發展特點

在青春期，兒童非常關注自己身體的每一個變化，但是不同性別兒童關注的角度、內容和程度存在差異，這導致不同性別學生身體自我概念也存在不同。

2.1不同性別中學生身體自我的動態特點

不同性別中學生的身體自我發展特點是男生身體自我概念降低，女生身體自我概念提高。宋彬彬等人（2006）軍校大學生的身體自我整體上是隨年級的增長而上升的，但不同年級學員的身體自我是隨年級的增長而上下波動，并且各年級身體自我之間存在顯著性差異，三年級學員的身體自我滿意度最高，二年級學生的身體自我滿意度最低，身體自我各個維度的年級發展規律有其特殊性。孫延林等人（2005）采用身體自我描述問卷對1538名中學生進行調查，發現身體自我描述的11個指標都表現出明顯的年齡特點，16歲是身體自我得分最低的一個年齡階段，除了在健康指標上差異不顯著以外，在身體自我的其他10個指標上，均呈現顯著性差異，女生的身體自我描述的年齡差異更為明顯，這可能與不同年齡中體育鍛煉時間和鍛煉次數的不同有關。

2.2不同性別中學生身體自我的靜態特點

對于不同性別的中學生，身體自我具有不同的特點。陳雁飛和張文羽（2005）對北京地區中學生體重自我意識的調查顯示：在體重自我觀方面，近一半的男、女生都認為自己的體重適中，女生認為自己體重偏胖率高于男生；女生比男生更擔心自己變胖。周國韜和賀嶺峰（1996）的研究發現，初一、初二女生的身體自我概念低于男生。陳紅、黃希庭（2005）的研究發現，身體自我在相貌特護、身材特征、性特征、負面特征方面都存在顯著的性別差異，男生比女生對身體更滿意。許思安等人（2005）對廣州地區初中生身體自我滿意度的研究顯示：男女學生身體自我的評價趨勢，在相貌特征、運動特征、身材特征、性特征四個方面，男生對自己身體的滿意度要高于女生對自己身體的滿意度。其中身材特征滿意度的性別差異最大，運動特征的差異第二，性特征的差異排列第三，面貌特征的差異排列第四位。許思安等人（2006）對粵澳地區初中生身體自我滿意度研究顯示：男生對身體的滿意程度明顯高于女生。何玲和張力為（2002）通過問卷調查558名北京中學生的身體自尊、整體自尊和生活滿意感，調查結果表明，北京中學生在身體自尊方面有顯著的性別差異，男性高于女性；在整體自尊和生活滿意感方面，性別差異不顯著。endprint

2.3中學生理想身體自我的性別差異

不同性別的中學生對于理想身體也存在差異。陳雁飛和張文羽（2005）對北京地區中學生體重自我意識的調查顯示：多數學生認為參加體育運動、合理膳食可以改變自己的體重，達到理想體重的目標。多數男生認同體育運動確實能改變自己的體重，而女生認為通過參加體育活動自己體重發生了變化的人數比例明顯的低于男生。

3中學生身體自我的其他特點

3.1不同類型中學生身體自我的差異

從事專門訓練的學生身體自我概念可能會高，因為專門訓練對于外貌和身體技能有著更高要求，學生把極富競爭性的環境要求和苛刻的評價標準納入到自己的身體自我概念中。楊劍等人（2001）對中學生和體校學生的身體自我進行了比較，不同學校的男生在身體健康、身體耐力、身體活動、身體外表、運動能力、自尊存在差異，非體校男生在身體健康、身體外表、自尊明顯高于體校男生，該結論與國外研究不一致；體校女生的身體自我概念的整體水平高于非體校女生。

3.2不同民族中學生身體自我具有差異

在我國，不同的民族往往具有不同亞文化背景和社會活動，這些會對中學生產生不同的影響。有研究者對少數民族、城市和農村等中學生身體自我進行了研究。

周瑩和陳紅（2005）研究表明，不同民族類型的中學生身體自我滿意度存在差異，在身體自我五個維度及總體身體自我上，藏族中學生的滿意度高于彝族中學生；在身體相貌特征、身體運動特征、身材特征和總體身體自我滿意度上，藏族比漢族中學生更滿意；對于不同民族（漢族、藏族、彝族）的中學生，身體偏胖學生對于身材特征的滿意度都很低。

陳紅等人（2005）研究顯，城市學生比農村學生對自己的身體更滿意，尤其是相貌特征和性別特征。

3.3殘疾中學生的身體自我研究

殘疾兒童由于存在一些先天或后天的原因造成的殘障，這可能導致他們更可能會遇到一些困難和問題。所以認識和了解殘疾兒童的身體自我發展水平和特點，對促進和提高殘疾兒童身心康復具有重要意義。牛翠萍和楊劍（2004）對殘疾學生的研究顯示：殘疾學生與健全學生的身體自我概念發展在總體上存在差異。具體內容有，不同性別的殘疾學生與健全學生在身體自我概念發展上存在差異，如殘疾男生在身體健康、身體肥胖、身體協調、身體活動、身體外表的身體自我知覺明顯低于健全男生，殘疾女生的身體自我概念的整體發展水平低于健全女生。殘疾學生的身體自我概念發展也存在性別差異，表現為女生發展優于男生。不同年齡段的殘疾學生的身體自我概念發展的某些方面存在顯著的差異，不同年齡段的殘疾學生身體自我概念發展有不同的表現形式。毛榮建等人（2011）對北京市的聽障學生的研究發現：隨著年齡的增長，聽障學生的整體自尊、身體自我呈下降趨勢；不同性別聽障學生在整體自尊和身體自我方面沒有差異；聽障男生的體育活動水平高于聽障女生；進行身體活動有助于聽障學生，特別是聽障男生的身體自我水平的提高；運動量越大的聽障學生的身體自我水平越高。

4總結

中學生的年齡和性別是青春期最突出的特征，因此在身體自我研究中更多地關注了這兩個方面。年齡增長、性別特征的出現意味著中學生身體越來越成熟，越來越像成人，心理越來越接近成人。綜上所述，中學生能夠意識到自己身體的各種變化，但無法把握身體變化后帶來的各種心理變化，更無法確定讓身體發展趨勢；因此，中學生面對身體的變化，每個人的態度也不一樣，因此建立什么樣的身體觀尤為重要。

兒童身體自我概念不可能自然形成，總是受到社會、環境和教育的影響。在青春初期身體自我形成的開始階段，他們可能會聽取父母的解釋，隨著年齡的增長、身體的日益成熟和知識水平的提高，他們會更加關注同伴對自己身體的評價，社會環境與文化環境中對男女身體特征和男女理想外型標準的評價，并且在青春期的不同階段會在不同的方面關注身體自我的發展。

通過對中學生身體自我發展研究的梳理可以看出，對中學生身體自我發展的年齡和性別特點研究較多，對不同民族、地區中學生的身體自我發展研究較少；對健全中學生身體自我的研究很多，對殘疾中學生身體自我的研究較少；研究者更多地關注身體自我的個體差異，但對產生身體自我差異的影響因素，身體自我的發展變化趨勢還缺乏更深入的探究。

今后，應對不同民族、地區、專業中學生身體自我發展變化、影響因素、身體自我與其他自我的關系進行深入研究，為教育者對青少年進行正確的引導，樹立正確的身體觀、建立積極的身體自我概念提供科學依據。

另外，應加強對殘疾青少年的身體自我發展水平、特點及其影響因素的研究，以期對于殘疾兒童的康復、訓練和教育提供依據。

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