項目教學理論在高職公共英語教材中的應用研究

楊紅全

本研究針對項目教學理論在高職公共英語教材中的應用，以《新職業英語》為研究范本，進行了案例分析，從而指出了項目教學理論在高職公共英語教材中的問題以及解決策略，為高職公共英語教材的編寫提供了參考依據，開拓了思路。

項目教學理論高職公共英語一、理論支持

在項目教學發展的三百多年的歷史中，經歷了不同的時期和階段，依據不同的理論或理念，國外的一些學者專家對項目教學提出了各種的概念。比如，德國慕尼黑Ludwig Maximilian大學的Rudolf Tippelt（2004）認為：項目教學是一種學習策略。運用該策略可以將項目的開展或者主題的學習與教學進行實際的整合，學生積極主動和獨立地參與其中。該方法可以使學生獨立地獲得實用的知識和技能，同時培養學生的社會技能。項目教學理論在我國高職院校的引進、發展與研究的短短十幾年的時間里，就涌現出許多專家的關注和研究。深職院的徐小貞等（2006）將項目教學法定義為：“項目教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法。”

二、項目教學理論在高職公共英語教材中的應用案例分析

本案例以外語教學與研究出版社出版的《新職業英語》為研究范本，本教材為高職高專英語立體化系列教材。本研究范本采用了通用版基礎篇的第一冊和第二冊。

從以上表格中可以看出項目教學理論在本教材中體現在以下幾個方面：

第一，橫向來看，每個單元就是一個項目，不同的主題和內容分別有與之相應的聽說與寫作能力的鍛煉，并配有小項目的實戰演練。每學完一個單元就應具備崗位工作流程中某個環節的職場英語應用能力

第二，縱向來看，第一冊和第二冊共16個單元，涉及到不同的主題和內容、聽說、寫作、小項目的設置。從面試到進入公司再到創業，這些是一個辦公室助理的工作內容，比如行政助理，銷售助理，市場助理，克服助理等，一個初級職位應該具備的能力體現在其中，這些建構了一個完整的知識框架和能力框架，整體來看就是一個大的項目，一個高職學生在兩個學期學完兩本教材后，應該具備所需要的職場英語應用能力。

通過以上的分析可以得出，《新職業英語1、2》已經將項目教學理論深入其中，并且橫向和縱向都設置了小項目和大項目。但是筆者認為主題和內容版塊的文章過于專業化或者行業化，文章內容新穎，但所涉及的單詞有些比較專業，而且超出了高職學生的英語水平。另外雖然每個單元的小項目設置均與單元主題相關，兩冊書所有的小項目也構成了一個大項目，但是每個小項目缺少一些操作的步驟，這樣學生在準備過程中會顯得不知所措，不知道要完成哪些內容，就無法達到小項目需要的技能目標。

三、項目教學理論在高職公共英語教材中的問題和解決策略

以《新職業英語》為研究范本，結合目前市場上流行的高職公共英語教材來看，項目教學理論在高職公共英語教材中還存在著一些問題.

第一，很多高職公共英語教材還沒有將項目教學理論融入進去。項目教學理論在很多高職專業課中已經普遍運用了，但是在公共課中運用的還不深入，高職公共英語課也是如此。目前市場上，外研社，高教社，以及其他出版社出版的高職公共英語教材花樣繁多，但是將項目教學理論運用進去的還很少，或者僅僅是理念的融入。隨著校企合作浪潮的興起和深入，高職公共英語課教師也應該積極到企業去實踐鍛煉，了解企業相關崗位的工作內容和流程，將親身實踐運用到教材編寫中。

第二，項目設置在高職公共英語教材中定位不明確或不準確。如果教材橫向和縱向的項目設置不明確或不準確，那么學生不僅在實際操練中會遇到許多困難，而且可能會竹籃打水一場空，收獲不到應得的技能。項目的設置需要教師和企業專家的共同探討來制定。

第三，高職公共英語太過項目化而導致學生英語基礎得不到提高。教材不能為了項目而設置項目，高職公共英語的首要目標還是語言技能的學習，只有掌握了語言技能，才能更好地將此技能運用到職場工作中。聽說讀寫譯等內容都要以語言為基礎，并以提高語言技能為首要目標。或者說在教材編寫中要找到一個項目化和基礎化的平衡點，讓融入了項目教學理論的高職公共英語教材在英語教學中發揮更大更好的作用。

參考文獻：

[1]Rudolf Tippelt， Antonio Amorós M.A. Teoríay práctica del método de proyectors[M].Technological Cooperation， System Development and Management in Vocational Training，2004.

[2]徐小貞等.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3]徐小貞.新職業英語1[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[4]徐小貞.新職業英語2[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.endprint