大學英語生態教學模式中的師生關系研究

谷珍++劉希敏++楊燕平

課堂作為一個有機的生態整體，表現為師生之間、生生之間及其與教學環境之間相互作用的良性發展的動態平衡關系。大學英語生態課堂應該順應語言習得的規律，依靠師生生態主體之間的互動協作，以學生生命發展為課堂主旨，通過靈活多樣性的教學活動，滿足學生個性發展的需求。大學英語生態課教學模式中的師生關系應該是師生之間以平等的人格為基礎，在民主的交互活動中，引導學生樹立探索的學習態度，激發英語學習的內在動機，形成有效的學習策略，提升學生自主學習的能力和效力，讓課堂成為學生自主發展的舞臺，促進學生全面健康、和諧持續地發展。

大學英語生態課堂師生關系一、引言

依據教育生態學的觀點，課堂是一個特殊的微觀生態系統。從其范圍限定來說，生態化的大學英語課堂教學環境應該包含為了教學工作的有效開展而提供的各種條件或情境，即人的因素、物質因素和精神因素等；從其內容構成上來說，包含課堂物理環境和課堂心理環境，二者相互影響、相互促進；從其建設發展上來說，建設主體是教師和學生，并且追求各種課堂教學環境因素的動態平衡，從而能夠建立課堂教學環境的良性循環。綜上可以得出，教師和學生在課堂中的地位和相互關系，對于構建理想的課堂教學環境極其重要。

生態化的大學英語課堂教學環境，應該具有自然生態和文化生態的雙重屬性，課堂作為一個有機的生態整體，表現為教師與學生之間、學生與學生之間以及與教學環境之間相互作用的良性發展的動態平衡關系。生態化大學英語課堂能夠順應語言習得的規律，依靠師生生態主體之間的互動協作，通過靈活多樣性的教學活動，“構建一個開放性、整體性和可持續性的良性語言學習生態，讓學生在動態中生成知識與技能，在互動體驗過程中感悟和內化”。

二、生態教學的理論概述

1.教育生態的內涵

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》一書中正式提出“教育生態學”（educational ecology），克雷明把教育看作是一個有機的、復雜的、統一的生態系統，這個系統呈現出一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態。

生態課堂是運用生態學原理與方法研究課堂教學現象及其規律，它將課堂教學及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象，采用生態學的方法來剖析課堂教學的內外部系統，從而分析課堂教學生態功能并揭示生態教學基本規律，是課堂教學和生態學相互滲透的結果。

在生態化課堂教學中，教師已不再是權威者、控制者，而是引導者、咨詢者、合作者、協調者、激發者。同樣，學生也不再是知識被動地接受者、被控制者，而是教學過程的主體。師生之間是主體與主體的生態關系，所以要充分發揮學生的主體作用

2.大學英語生態教學模式中生態主體的構成因素

在大學英語生態教學模式中，教師和學生作為課堂教學生態系統中的生態群體，是參與課堂教學活動的主體，兩者無時無刻不在聯系著、交往著，他們的活動相互延伸、擴展，進而形成不可分割的、融合的生態域。

首先，教師是大學英語生態教學模式的關鍵。教師在大學英語的教與學中擔負著主導和關鍵性作用，教師的教學理念、態度、方法等任何一方面的變化都會導致該框架結構發生不同程度的變化，甚至向某一方向發生傾斜。教師的生態化發展，充分重視和發揮教師的關鍵作用，是大學英語生態教學系統優化的保證。

其次，學生是大學英語生態教學模式的核心。大學英語教學中的各生態因子都會以各種形式，通過各種途徑對學生產生或多或少的影響，大學英語教學的一切活動都是為了服從和服務于學生的發展，學生不僅應當處于整個教學生態系統的中心，也應當處于各生態因子的中心。

再次，大學英語生態教學生態域中，教師的“教”與學生的“學”都是通過教學中各要素的作用來實現的。這些要素包括教學目標、教學模式、教學方法、使用教材、評價機制、學生的學習策略以及學習動機和態度等各種與教學有關的因素，其選擇和使用受制于教師與學生的共同作用，并直接影響著教學質量的好壞，最終關乎學生的發展和成長。

三、大學英語生態教學模式中良好師生關系的構建

1.大學英語生態教學模式中生態主體的特征

教師和學生作為大學英語教學生態系統中的生態主體，每一個學生或教師都是不同于他人的生命個體，每一個學生都有著自己的個性特點、學習風格等，每一位教師也是有著不同教學理念和教學風格的個體。因此，學生之間、師生之間的各種學與教的關系相互影響、相互作用，主要特征體現在以下幾方面：

（1）師生在人格上是平等的，這是生態化教學模式的根本特征。教師每個學生都是與眾不同的生命個體，都有著不同于他人的性格和特點，教師應秉承有教無類的理念，實施個性化教學，尊重和理解不同的學生，促進其個性化的發展和創新性的培養。

（2）系統性、整體性是生態化教學模式的主要特征。生態化教學模式是人與教學環境按照一定的規律共同組成，相互作用而成的一個整體。在教學系統中，具有不同背景和知識結構的教師和學生在不同的時間、空間和環境中發揮著不同的作用，共同構成一個有機整體。

（3）開放性和自我組織性是生態化教學模式的關鍵特征。學生的創造力、思維能力及其獨特性均應來自自我組織，而不是他人組織。一個健康的教學生態系統的運行是自我組織的。因此，生態化教學模式反對過多的外在的權威與命令，充分重視學生的主體性和自組織能力的培養。

（4）動態平衡是生態化教學模式的目標。生態化教學模式要在教學過程中實現師生之間、師生與環境之間、學生個體與群體之間的能量流動、物質循環和信息傳遞并不是一個平穩發展的歷程，而是處在不斷的運動、調整的狀態中，也只有在不斷運動變化的過程中才能實現生態化教學系統與環境間的“最佳”與“和諧發展”狀態。

2.大學英語生態教學模式中良好師生關系的構建方式endprint

教師因素：

（1）教師應樹立起以“學生為中心”的教學理念

我國自古就有尊師重教的傳統，傳統教育觀點認為教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”；教師被視為智者、知識和真理的化身。在這些觀念的指導下，教師具有至高無上的權威，教師所言永遠是正確的、毋庸置疑的。傳統教育理論也把課堂中的師生關系簡化為教學關系，這是一種教師處于主導地位，學生處于相對被動地位的關系狀態。

在大學英語生態教學模式中，教師要樹立起“學生為中心”的教學理念。教師必須充分調動學生的主觀能動性，讓學生擁有更多話語權，使他們能夠進行語言的實際調整和提高，提高實際分析、表達和運用語言的能力。

（2）教師應轉變教學策略

具備了生態教學觀念之后，教師還需要積極轉變教學策略。教師應是課堂生態教學的引導者、設計者和協調者。教師可以根據學生的專業特點和個性差異，在英語課堂教學中圍繞英語主題設計課堂提問、情景模擬、小組討論、團隊合作等課堂活動，誘導學生學會學習。針對不同學科的學生，教師還應該補充有關專業英語知識，如術語、詞匯和表達等內容；設計相應的語言活動來訓練其英語技能，這些知識與活動直接觸及學生的專業領域，既可豐富他們的專業英語知識，又能激活他們運用英語的欲望及參與活動的熱情。

（3）教師應創設寬松的學習環境，培養學生的元認知學習策略

隨著新技術的出現，學生可以通過不同的渠道和不同的角度，接受新的知識。從某種意義上說，他們的知識總和、信息量的總和是會超過教師的，教師和學生在知識與信息維度上很難說誰占優勢。大學英語教學需要打破課堂教學時空的局限性，將學生的學習置于開放的生態系統之中，把課堂延伸到社會，引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，強化課內學習與課外運用的關聯，注重課堂教學與外界社會的互動。

教師應該積極利用各種多媒體設備和互聯網，把各種語言媒介方式與教學活動相結合，豐富課堂教學內容，調動學生的學習興趣，引導學生對各種社會文化現象進行思考。把英語學習與社會需求接軌，展開語言實踐活動，鍛煉學生的外語思維和表達能力，促進學生個體的充分發展，體現生態課堂的開放特點。

學生因素：

（1）轉變觀念，真正把教師當作良師益友

許多學生腦海中都有“教師的角色神圣不可侵犯”根深蒂固的觀念。有的學生懼怕教師，不敢和教師交流，把教師當作發號施令者。所以，學生要試著轉變固有思想，把教師當作良師益友，形成教師與學生地位平等的觀念。在教育生態系統中，師生之間建立起融洽、和睦的關系，是有益于整個系統長效發展的。

（2）配合教師，積極參與到生態教學模式的構建中

根據建構主義的觀點，學生的學習過程是學生發揮主觀能動性，進行主動建構知識的過程，而不是單純靠教師的講授。這就要求教師在課堂教學中提供語言交際情景，讓學生在不同的互動環節中通過師生互動和生生互動以及學生自己的積極思考等方式完成意義協商和交互調整。學生只有主動探索、主動發現并進行主動的意義建構，才能更好地調整自己的課堂角色。

在學習過程中，學生要把自己當作認知的主體，在探求新知識、發展能力的過程中充分發揮主體性的特點，充分調動學習積極性和積極的認知取向。作為探究者，學生要善于發現，敢于質疑。因此在學習過程中，學生要改變長期以來的被動學習和機械訓練狀況，不惟書、不惟師、不惟上，樹立批判意識、敢于質疑權威和書本，通過親身計劃、觀察、反思、研究和行動自主搜集和處理信息，親自去發現問題、解決問題，從而發展自己的探究能力。

學生作為課堂生態系統中的生態群體，是參與課堂教學活動的主體。學生要轉變被動的學習心態和方法，力圖成為學習知識的積極建構者。學生作為課堂的主體之一，應注重與教師和其他學生的合作交流，這樣才能實現個性化的自我發展。

（3）學生要樹立自我評價意識

樹立自我評價意識不僅可以提高學生的自信心，更是學生學會學習、生活和處事的必要本領，更是學生進行自我認識的途徑。傳統的教學觀念認為只有教師才是學生的真正評價者嚴重挫傷了學生的學習積極性和正確評價自我的能力，從某種程度上也對教師話語霸權的形成起了推動作用，也不利于形成穩定和諧的師生關系。客觀的自我評價意識和能力是現階段學生很缺乏的，因此，教師要積極引導學生進行自我評價，而不是教師單向的評判。雙向的師生評判，不僅有利于正確地提高學生的客觀自我評價意識，更有助于合理的師生關系的建立。總之，構建生態化英語課堂教學環境的主體是教師和學生，師生之間保持互動、合作、對話的關系才能保證各種課堂教學環境因素的動態平衡，從而能夠建立課堂教學環境的良性循環，才能構建一個生態、和諧、共生的課堂教學環境。

3.教學評價要注重過程性和多樣性

生態型教學評價是一種動態、綜合、發展性的評價體系。生態型教學評價強調以發展的眼光看學生，能夠綜合運用各種手段，比如過程評價與結果評價相結合，量的評價與質的評價相結合，外部評價與自我評價相結合等。將形成性評價的發展和激勵功能與終結性評價的篩選、甄別和選拔功能相結合，才能更準確地做出評價。

傳統的評價注重學習結果，而形成性評價強調學習過程，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學。形成性評價的目標是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調整，進而提高活動質量進行的評價。形成性評價旨在而了解活動的得失，而不是判斷優劣、評定成績。在實施形成性評價時，應在活動過程中根據活動進程有計劃地進行評價，一次形成性評價的對象是活動進程某一階段的全部內容。

在課堂活動展示中，教師根據學生完成任務的情況給予評價，并讓同學參與共同評分。此外，在小組共同完成任務的同時，學生也可對彼此的表現加以評估，相互聽取意見，在合作中相互促進。每個單元學習結束后，老師會根據所學單元的內容布置相應的書面或書面與口頭相結合的課后作業，一方面，旨在培養學生搜集、整理和歸納信息的能力；另一方面，也是為了進一步鍛煉學生的口頭表達能力。作業完成情況優秀的同學和小組將在課堂上通過角色扮演、PPT講解展示等方式展示自己的作業。

生態型教學評價能讓學生時刻注意到自己的變化和進步，便于學生了解學習的效果，并有利于學生學習積極性的提高，提高學生參與課堂活動的主動性。同時，教師也能夠隨時了解學生的學習表現，根據學生對教學評價的反饋調整上課內容和方式，和同學形成互動合作的關系，共同融入到課堂中，創造生態化的課堂教學環境。

四、結語

大學英語生態化課堂教學即在課堂教學環境下，打破應試教學對學生發展的束縛，以學生生命發展為課堂主旨，滿足學生個性發展的需求，尊重學生的內心情感體驗，引導學生樹立積極探索的學習態度，激發英語學習持久的內在動機，培育良好的英語學習興趣，形成有效的學習策略，提升學生自主學習的動力、能力和效力，讓課堂成為學生自主發展的舞臺，促進生命實體在良好的條件下按自身固有的規律自由地、自然地、全面健康、和諧持續地發展。

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