由美國(guó)外語(yǔ)教育的5C引發(fā)對(duì)二級(jí)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的思考

魏昕

上個(gè)世紀(jì)末，為了提高美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生融入并適應(yīng)全球化社會(huì)，美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)同其他機(jī)構(gòu)一道編寫(xiě)了《二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)》，這份教學(xué)目標(biāo)在全美得到了前所未有的一致認(rèn)可。我院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的口譯課程為實(shí)踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)我院口譯課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和演練選材等方面的安排有所啟示。

《目標(biāo)》5C跨文化交際實(shí)踐性口譯課程教學(xué)設(shè)計(jì)一、美國(guó)《二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)》

上世紀(jì)末，為了提高美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平，讓學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的全球化生活，美國(guó)教育部和全美人文捐贈(zèng)基金撥款幫助，組成了一個(gè)11人的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)擬定外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，能做什么。該團(tuán)隊(duì)將各種語(yǔ)言，各層次的指導(dǎo)，項(xiàng)目模式和區(qū)域差別都納入考量范圍。《外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：為二十一世紀(jì)做準(zhǔn)備》（Standards for Foreign Language Learning： Preparing for the 21st Century）于1996年首次出版發(fā)行。該目標(biāo)取得了美國(guó)的教育學(xué)家，商業(yè)領(lǐng)袖，政府以及美國(guó)教育部外語(yǔ)指導(dǎo)團(tuán)體的前所未有的共識(shí)。全美各地的教師，教育管理層和課程編排者都開(kāi)始使用它用以提高學(xué)校里的外語(yǔ)教學(xué)。該書(shū)第三版《二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，以下簡(jiǎn)稱《目標(biāo)》）現(xiàn)已出版，將阿拉伯語(yǔ)也涵括其中。編委會(huì)編寫(xiě)該目標(biāo)的指導(dǎo)思想為：語(yǔ)言與交流是人類經(jīng)驗(yàn)的核心。通過(guò)教育，學(xué)生能立足多元化的美國(guó)社會(huì)及海外，成功地在語(yǔ)言和文化兩方面與人交際。《目標(biāo)》中，美國(guó)21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)被分為五類進(jìn)行詳細(xì)的闡述，簡(jiǎn)稱5C：Communication（交際），Cultures（文化），Connections（關(guān)聯(lián)）， Comparisons（比較），Communities（社區(qū)）。在該目標(biāo)的詳細(xì)闡釋中，“交際”這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了語(yǔ)言為“真實(shí)生活”場(chǎng)景中的交流所使用。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生們能用語(yǔ)言做什么”而非“他們對(duì)語(yǔ)言知道些什么。”“文化”是外語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分。體驗(yàn)其他的文化能加深對(duì)各種語(yǔ)言與其他文化的關(guān)聯(lián)性的理解和欣賞，也包括了學(xué)生的本族文化。學(xué)生能更好地理解他人的觀點(diǎn)，生活方式以及對(duì)世界的貢獻(xiàn)；“關(guān)聯(lián)”是通過(guò)圍繞普遍主題開(kāi)展的課程，外語(yǔ)教學(xué)與其他科目的內(nèi)容進(jìn)行整合；“比較”是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比不同語(yǔ)言及文化。他們自己去發(fā)現(xiàn)不同范式，作出預(yù)測(cè)并分析不同語(yǔ)言和文化間的相似性與相異性；“社區(qū)”是將學(xué)習(xí)經(jīng)歷從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂延伸到家庭和多語(yǔ)種多文化的社區(qū)中，會(huì)強(qiáng)化在全球化社會(huì)中的生存。活動(dòng)可能包括：實(shí)地考察，電子郵件和互聯(lián)網(wǎng)的使用，俱樂(lè)部，交流項(xiàng)目和文化活動(dòng)，校外打工的機(jī)會(huì)，以及在學(xué)校和課堂上聽(tīng)到以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的演講者的發(fā)言；此外，這五個(gè)目標(biāo)并非各自獨(dú)立，而是相互依賴相互促進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，必須將這五方面互相融合，才能全方面提高學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得。

二、對(duì)二級(jí)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的思考

《目標(biāo)》道出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，雖然該目標(biāo)針對(duì)的是美國(guó)中小學(xué)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，但我們二級(jí)院校開(kāi)設(shè)的作為雙語(yǔ)交際的實(shí)踐性課程——口譯課也包含了對(duì)交際，文化，比較，關(guān)聯(lián)和社區(qū)這五個(gè)重要的因素，因此它對(duì)我院外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的口譯課程教學(xué)設(shè)計(jì)和安排有著積極的參考意義。

本院外語(yǔ)專業(yè)一直致力于推行復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)及方向，從實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)一步加大教改力度，壓縮，合并一些純理論課程，給英漢口譯，英漢筆譯，英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等技能性課程讓位，使這些課程既得到課堂教學(xué)時(shí)間的保證，也得到課外實(shí)踐教學(xué)的支持。

目前，英語(yǔ)專業(yè)（英語(yǔ)師范方向和英語(yǔ)翻譯方向）大三下學(xué)期都開(kāi)設(shè)了口譯基礎(chǔ)課程，每周兩學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的口譯實(shí)際操作能力和跨文化交際能力，并為滿足翻譯實(shí)踐積累所需要的百科知識(shí)。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科中的翻譯課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)理論研究能力和以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)差別甚遠(yuǎn)。因此，口譯訓(xùn)練并非是為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言水平，而是建立在學(xué)生雙語(yǔ)交際能力基礎(chǔ)上的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括譯前準(zhǔn)備，筆記方法，分析方法，記憶方法，表達(dá)方法，術(shù)語(yǔ)庫(kù)的建立等，專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)，主題知識(shí)和百科知識(shí)對(duì)源語(yǔ)信息進(jìn)行邏輯分析，并用目標(biāo)語(yǔ)將理解的信息表達(dá)出來(lái)。因此，在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，我們必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)雙語(yǔ)交際環(huán)境（Communication），讓學(xué)生有意識(shí)地探究本族文化和其他文化的相異性（Cultures），對(duì)源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較（Comparisons），同時(shí)具備廣博的其他學(xué)科知識(shí)（Connections），在特定的環(huán)境中進(jìn)行口譯工作（Communities）。

針對(duì)口譯教學(xué)中的學(xué)生和教材問(wèn)題，明確學(xué)生對(duì)口譯課程的目的性和訓(xùn)練方法，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言能力的薄弱之處并加以彌補(bǔ)，提供多元化，充滿趣味性的訓(xùn)練材料能使我院的口譯教學(xué)更加行之有效。

1.課堂中的交際訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)口譯，就是學(xué)習(xí)如何用目標(biāo)語(yǔ)將聽(tīng)到的源語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)，以此進(jìn)行跨語(yǔ)言和跨文化交際。而我院學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力較為薄弱，因而口譯課程應(yīng)加大對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練口譯的聽(tīng)力能力過(guò)程中，有意識(shí)加大課堂內(nèi)外英語(yǔ)音頻視頻材料的比重；在復(fù)述訓(xùn)練中，即便是中文文本的音頻材料也須用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述；在技能的講解和課堂討論中，教師和學(xué)生都盡量使用英語(yǔ)交流。減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性。在公眾演講的環(huán)節(jié)中，要求每位學(xué)生自選一個(gè)角色，面對(duì)全班同學(xué)使用英語(yǔ)做原創(chuàng)的脫稿演講。

2.訓(xùn)練材料的選擇

由于每周的口譯課堂時(shí)間極其有限，因此需要同學(xué)們大量的在課后運(yùn)用音頻和視頻材料進(jìn)行口譯技巧的訓(xùn)練。因此，選用的材料盡量多元化，讓學(xué)生接觸到各種不同的領(lǐng)域；此外，在課堂中選用的訓(xùn)練材料短小精煉，盡可能包含大量的文化背景知識(shí)，如跨文化的對(duì)話，旅游節(jié)目，人文方面記錄片等，學(xué)生在使用材料進(jìn)行技巧訓(xùn)練的同時(shí)，也增加了對(duì)文化內(nèi)涵的理解；選材時(shí)不能忽略訓(xùn)練材料的趣味性。

3.模擬真實(shí)場(chǎng)景的口譯練習(xí)

通過(guò)模擬各類社區(qū)場(chǎng)景，學(xué)生們能在口譯訓(xùn)練中獲得感覺(jué)更真實(shí)的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行各種場(chǎng)合的口譯訓(xùn)練，并在課堂上進(jìn)行表演。在模擬訓(xùn)練中，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，并增強(qiáng)了其探尋口譯內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的主動(dòng)性。另外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加校外實(shí)踐，在校外的各種真實(shí)生活場(chǎng)景中找到自己的不足之處，不斷加強(qiáng)口譯的工作能力。

三、結(jié)論

在《二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)》中，我們明確了在全球化語(yǔ)境中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心：交際，文化，關(guān)聯(lián)，比較和社區(qū)。研讀這五個(gè)方面，并將其與我院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的口譯課程設(shè)計(jì)相聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的要求出發(fā)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生能適應(yīng)全球化的社會(huì)，成為復(fù)合型的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸效用.美國(guó)21世紀(jì)的“5C”外語(yǔ)教育[J].外語(yǔ)界，2001，（5）：22-27.endprint