英語學習焦慮問題的影響因素初探

黃麗娜

在語言的學習過程中，學習者都會遇到各種困難，其中一個主要障礙是心理因素造成的焦慮、抵觸。這在英語學習過程中尤為明顯，稱為英語焦慮問題。本文從內、外部兩個方面，對英語焦慮問題的產生因素進行了初步探討。

英語學習焦慮問題影響因素英語學習焦慮（Foreign Language Anxiety），一般是指學生在學習英語過程中所出現的害怕情緒，例如害怕上英語課、害怕說英語、害怕做英語題等。導致英語學習焦慮的因素主要有兩方面：一是內因，主要指學生的性格及心理特點；二是外因，主要指影響學習的外部環境及條件。

一、英語學習焦慮的內因分析

（一）自尊心的影響。學生的自尊心強與否，對其在英語學習過程中產生的焦慮情緒強與弱有著密切聯系。自尊心強的學生，在英語學習過程中，如果取得了不錯的成績，那么他會更加自尊、自信，英語學習焦慮情緒便會隨之變弱；如果取得的成績不盡人意甚至較差，那么他的自尊心會受到極大挫敗，同時英語學習的自信心大幅減弱，隨之而來的就是焦慮情緒大幅增長，從而形成了越失敗越焦慮、越焦慮越失敗的惡性循環。自尊心弱的學生，在英語學習的初期就信心不足，不愿積極地面對英語學習的樂趣和挑戰，久而久之就會越來越排斥英語學習，成績自然也不會特別優秀，最終回到越失敗越焦慮、越焦慮越失敗的惡性循環。因此，學生的自尊心對英語學習焦慮的產生有著直接且密切的聯系。

（二）靈活性的影響。英語是一門語言學科，與其他自然科學的學科不同，它有著語言自身的特點，例如比較靈活、模糊現象較多等。學生在學習過程中，由于自身個性的不同，往往會出現兩種主要情形。一是個性較靈活的學生。這類學生能順利地接受新事物、新變化，對于英語學習過程中靈活的教學方式、復雜的語法環境、開放的口語練習等能迅速適應；對于英語作為一門語言的靈活、模糊現象能順利接受。這樣的學生在學習英語時往往是積極主動、積極配合的，從而使出現英語學習焦慮的可能性大幅降低。相反，個性不太靈活的學生，他們更傾向于結構比較清晰的課程內容和方式，對于英語學習過程中的靈活多樣的教學方式和復雜的語法以及開放大膽的口語練習不能很好適應。這樣的學生在學習英語時往往是消極被動的，從而出現英語學習焦慮的可能性也大幅增加。因此，學生個性中的靈活程度也直接影響著英語學習焦慮程度的高低。

（三）考試與平時表現的影響。首先，考試對學生英語學習焦慮有著明顯的影響。有的學生怕考試成績不好、不過關，辜負了家長和老師的期望，于是每到考試的時候就顯得異常焦慮和緊張。尤其是那些對考試內容不太熟悉的學生，越是不熟悉，焦慮程度就越深；越是焦慮，考試成績越是不理想；越是不理想，就越是加劇日常英語學習的焦慮。其次，平時表現對學生英語學習焦慮的影響也不可小覷。有的學生勇于表現，在課堂上積極主動地配合老師的教學，大膽張口說英語、回答問題，為自己學習英語爭取到了更多課堂上的機會，表現出色。這樣一來，產生英語學習焦慮的可能性大大降低了。有的學生不自信、不愛表達，需要回答提問或當眾表達時非常難為情，從而導致結果不盡人意。這樣又進一步加劇了學生的不自信、膽量不足，久而久之，就會對課堂上的英語學習產生焦慮，甚至程度越來越深。

二、英語學習焦慮的外因分析

（一）教師的影響。首先，教師態度的影響。這是影響學生英語學習焦慮是否產生的重要因素。有的英語老師態度和藹，說話的分寸、程度等拿捏很好，不給學生精神上的壓力，與學生相處融洽。這樣的老師能受到學生的尊敬和愛戴，學生愿意與其接近、愿意上英語課，這在無形中降低了英語學習焦慮產生的可能性。而有的老師和藹不足、嚴厲有加，對學生冷淡甚至苛刻，尤其是學生表現不好或學習效果不佳時，更是放大學生的錯誤和弱點，甚至諷刺、挖苦學生。在這樣的老師的課堂上，學生通常戰戰兢兢、精神緊張，久而久之，英語學習焦慮必然會產生。其次，教師與學生溝通方式的影響。有的英語老師，無論是口語的練習還是語法的講解上，都能采取有趣又不單一的方法，循循善誘，耐心地引導學生完成學習任務，讓語言的學習不再枯燥、不再困難，學生愉快又有成就感；而有的老師則不顧方式地生硬地灌輸知識，不顧學生的學習感受，缺乏耐心的引導，遇到困難也是批評對于鼓勵。這兩種相反的課堂溝通方式，帶來的是兩種不同的英語學習焦慮程度。前者，合理的溝通讓學生愉快、有自信，英語學習焦慮沒有機會出現；后者則給英語學習焦慮的產生提供了溫床。再次，教師糾錯方式的影響。糾錯方式選擇得不科學，會讓學生感到不安、格外緊張，加大學生的心理壓力，甚至造成心理障礙，進而產生英語學習的焦慮情緒。合理的糾錯方式在糾正錯誤的同時，還能保護學生的自信，使錯誤不再是學習過程中的絆腳石，讓原本可能出現的焦慮情緒頓時消失。綜上所述，教師是學生是否產生英語學習焦慮的一個重要外部因素。

（二）課堂氣氛的影響。課堂氣氛是師生之間、學生之間在教學活動中形成的一種綜合性的心理狀態，是師生、生生之間的心理默契程度。教學活動要想順利進行，良好的課堂氣氛是前提條件。在良好的課堂氣氛中學習，學生的學習態度更積極，學習效率更高，學習成績自然會越好，這對增強學生自信、減輕焦慮有著積極作用；在壓抑的課堂氣氛中學習，學生的惰性增強，與教師的配合度不高，消極的學習態度容易出現，學習效率也不能保證，這不但不會減輕學生的英語學習焦慮情緒，反而會讓已有的焦慮變得越來越深。因此，課堂氣氛對學生英語學習的焦慮影響明顯。

（三）教學評價的影響。教學評價分為過程評價和結果評價。過程評價主要指日常的課堂教學中對學生的測試或評價，具體有課堂提問、課堂測試等。傳統意義的教學，教師只注重過程，不注重評價，因此便出現了提問生硬、糾錯不科學等問題?？茖W的英語學習過程評價，應是在保護學生英語學習的興趣和自信的前提下發生的，不應是因為一個問題回答不好、一次表現發揮不好就放大學生的錯誤，用不合理的方式糾錯，從而大大挫敗學生的積極性，甚至產生英語學習焦慮。結果評價主要指一個學習過程結束后的對學生總的評價，具體有期末考試等。學生非常注重結果評價的好壞優劣，這不但總結了上一個階段的學習情況，而且直接影響這下一個階段的學習狀態。在英語學習的結果評價中，我們更多的是用一張試卷來總結學生的學習情況，這有很強的局限性。試題的難易程度、覆蓋面、學生的臨場發揮等，直接影響著學生的成績。假如成績不好，學生慣性地會產生一定心理壓力，甚至排斥這一學科，具體到英語學習上，就會逐漸產生英語學習焦慮。因此，教學評價的方式也對學生英語學習焦慮的產生有一定影響。

綜上所述，影響學生英語學習焦慮的因素有很多。我們應針對不同的因素，找到不同的方法，來逐步幫助學生克服英語學習中的焦慮問題。endprint