森林工程專業卓越農林人才培養模式構建研究

林文樹，徐華東，薛 偉，董希斌

(東北林業大學工程技術學院，哈爾濱150040)

東北林業大學森林工程專業成立于1952年，該專業在我國同類院校中最早被批準為碩士點(1981年)、博士點(1986年)和博士后流動站(1999年)。2009年建設成為國家級特色專業。目前擁有國家級實驗教學示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心和黑龍江省重點實驗室。60多年的建設與發展，為我國林業工程領域人才培養和科學研究做出了重要貢獻［1-3］。

2013年，森林工程專業成為黑龍江省“卓越農業人才教育培養計劃”改革試點專業之一，2014年被教育部、農業部以及國家林業局聯合列入“卓越農林人才教育培養計劃”復合應用型改革試點專業［4］。為此，作者依據國家建設“卓越農林人才”的指導思想和培養目標，以森林工程國家重點學科和國家特色專業為依托，以優質教學和實踐資源為保障，構建新形勢下的森林工程卓越農林人才培養模式。

1 森林工程傳統人才培養模式的不足

過去，森林工程專業所培養的學生屬于“單一型”人才，而當今社會需求的是“復合型”人才，這與社會需求發生矛盾。傳統森林工程專業學生在校期間以課堂理論學習為主，參加生產實習的時間相對不足;畢業論文(設計)的研究深度不夠，且畢業論文(設計)的題目不能與林業企業的生產實踐相結合;科研能力相對較弱，滿足不了專業人才培養和企業的要求。同時，學校與企業的合作不緊密，導致學生很少有機會參加生產實踐。實踐教學不能滿足人才培養的要求，學生發現問題和解決問題的能力較弱［5-6］。

2 森林工程卓越農林人才培養模式的構建

依據森林工程專業“卓越農林人才”培養思想，圍繞“卓越農林人才”培養目標，針對林業與林業企業對人才培養的實際需求，森林工程專業對傳統的人才培養模式進行改革，實行“3+1”人才培養模式［7-8］。該人才培養模式能夠為學生提供足夠的實踐鍛煉機會、有助于學生發現和解決林業生產中的實際問題，提高學生的創新能力，進而解決我國林業企業人才短缺而高等林業院校學生就業難問題。

2．1 校內人才培養模式

在“3+1”人才培養模式中的“3”是指森林工程專業學生，在入學后的前3年，在校內以通識教育課、學科基礎課和專業課程為主、基礎課程實驗課與必要的專業實踐為輔的課程學習。依據森林工程專業“卓越農林人才”培養標準，針對林業企業對人才培養的實際需求，強化課程體系與教學內容的復合性和應用性，在前3年內，具體實施的改革措施為:

(1)課程體系和教學內容的改革。改革課程結構，優化課程體系，處理好通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業選修課程、開放課程、理論課程與實踐課程、課內教學與課外活動的關系;重新定位教學內容，建立以社會需求為導向，以學科發展為背景，以課程體系建設為抓手，以激勵政策為動力的教學內容動態更新機制;將理論教學與分析和解決工程實際問題相聯系，重視土木工程與機械工程等多學科知識在解決森林工程領域實際問題上的綜合應用，要按林業工程項目、工程案例和工程問題組織教學內容，通過工程實例豐富教學內容;同時增加課內課內實踐和實驗環節比例，使得實踐教學環節至少達到總學分比例的20%以上。將森工學科前沿知識與科研背景引入課堂，將教師科研課題向課堂轉化，使教學內容具有前沿性和延伸性，在增加學生學習興趣的同時，也帶動了他們對本學科的科研感興趣。注重雙語教學。在學科基礎課和專業課教授期間，注重雙語教學，使學生具有國際視野。

(2)教學方法和考試方法的改革。在教學方法上，密切聯系林業生產實踐，改變過去填充式教學，采用啟發式和討論式相結合的雙向互動教學法，對學生主體作用和教師主導作用的發揮起到很好的作用。因此，森林工程專業制定了教師培訓和輪訓的制度，特別是對于年青教師，要求他們定期到企業參與工程實踐，以增強其工程實踐能力。另外，森工專職教師與森工企業兼職教師可以共同授課，開設與森林工程實踐密切相關、可以借助具體實際森林工程背景開展教學的專業課程，這些專業課程也可以開設在企業現場，將教學和實際生產過程完全結合起來，“邊教學、邊實踐”。教學手段上，激勵老師使用現代教育技術手段，探索與開發數字化、虛擬化、網絡化教育資源。如利用森林工程國家級虛擬仿真實驗教學中心對森林資源可持續經營、森林作業與環境、木材生產與運輸等進行三維可視化虛擬仿真教學。

考試是檢驗教師的教學效果、學生學習效果的重要標準，課程考試的作用是否得到真正發揮將直接影響專業人才培養目標的實現與否。森林工程專業課程的考核方式有平時考核、隨機課堂測驗、課后作業、階段考試、期末考試以及實驗成績或課程設計相結合的方式。課堂測試和作業經過老師評閱后，會在下次上課的時候返回給學生，以便學生清楚自己的學習狀況?？荚嚨姆绞接虚_卷、閉卷以及撰寫論文等。對于課后作業，學生需要查閱大量的參考書，從網上搜集大量的資料才能完成。實驗成績根據學生對實驗態度、實驗操作、實驗創新以及實驗報告4個方面綜合評定。

(3)校內實驗教學體系改革。依托“國家實驗教學示范中心”和“國家級虛擬仿真實驗教學中心”平臺，在實驗教學改革方面，對實驗課教學內容的結構和層次進行改革，構建基于不同模塊(森林作業與環境模塊、森工機械與智能裝備模塊、林區道路與橋梁模塊、木材高效節約利用及生物質能源開發模塊)的實驗課程，滿足不同類型、不同層次學生的實驗要求，讓學生在實驗中學會綜合運用所學的知識來分析和解決實際問題，培養學生解決工程實際問題的能力，激發學生自主創新的積極性和主動性。通過以上實踐教學改革，構建一套適合森林工程專業的“基本技能訓練→實踐能力訓練→綜合能力訓練”的理論與實踐緊密結合、逐步漸進的實踐教學體系［9～10］。

(4)實行本科生“導師制”培養模式。根據學生與老師的比例，聘任一名優秀的本專業年輕教師作為8-10名本科生的導師。實行本科生導師制，有利于促進學生個性發展，培養他們的創新精神和實踐能力，并充分發揮專業老師在學生培養中的主導作用，有利于提升專業的本科教學質量。

2．2 校外人才培養模式

“3+1”人才培養模式中“1”是指森林工程專業學生，在入學后的最后1年，到校外特定林業企業，集中進行企業一線生產實習、畢業實習以及校企聯合本科畢業設計，將學校所學知識和林業企業的生產實踐相結合。依據森林工程專業“卓越農林人才”培養標準，在最后1年，具體實踐環節和實踐內容包括:

(1)確定實踐實訓內容。根據所在實習與實踐單位(林業企業或林業局)在不同時期的工作任務和內容，確定森工規劃與設計、森林資源調查、森林防火、造林、森林撫育、現代林業機械裝備操作等方面的實踐實訓內容，讓學生親身參與到每個環節中去，真正將校內學習理論知識與實際生產相結合。

(2)撰寫技術報告。在學生參加完每一環節的實踐實訓后，要撰寫相應的技術報告，確保真正地掌握和具備開展林區各個重要環節生產和實際操作的能力。

(3)開展畢業設計(論文)的選題。在學生的實踐過程中，培養學生發現和解決問題的能力。學生在參與森工規劃設計與開發、森林撫育和改造、森林資源調查、營林、造林、森林作業與環境、林業三剩物的合理利用以及木質生物能源的開發過程中，根據自己所掌握的知識，發現、分析和解決實際生產存在的問題，確定自己的畢業設計(論文)的選題，培養學生創新能力。

(4)實行“雙導師”制指導畢業設計(論文)。實行“雙導師”制，在條件允許的情況下學生可以在實習企業進行畢業設計(論文)答辯。 “雙導師”制是指學生在企業實習期間，會有一位高校專職教師和一位企業兼職教師共同指導學生的實習，實習成績由學校導師與企業導師共同評定。“雙導師”除了為學生提供實習指導外，還有一個重要的作用就是共同指導本科生的畢業設計(論文)，為學生嚴把畢業設計(論文)質量關。

除了指導學生實習實踐，畢業設計(論文)等環節，森林工程專業邀請企業人員參與卓越農林人才培養目標和標準、課程體系與教學內容的制定，并開設相關課程，同時定期邀請他們為學生開展企業管理、團隊精神和職業生涯規劃等方面的講座及報告。

3 森林工程卓越農林人才培養模式的創新

3．1 教育理念的創新

(1)強化教育的實踐性。森工卓越農林人才培養模式通過對人才培養計劃、課程體系與和實踐教學體系以及教師隊伍等方面的改革，確定了學生在林業企業的實習與實訓時間、“雙師型”教師的引進與培養、與企業聯合制定人才培養方案等等，充分強調了本專業的工程教育實踐性。

(2)強調“雙師型”教師的培養。為了培養合格的復合應用型卓越農林人才，森林工程專業將構建適合本專業人才培養的師資隊伍。在總結現有師資隊伍存在的主要問題基礎上，提出相應改進措施，包括更新師資隊伍建設理念，制定科學的師資隊伍建設規劃，引進和培養優秀的教師骨干，建立“雙師型”教師的評價與激勵機制等。

(3)突出校企聯合培養人才。森工卓越農林人才培養模式充分肯定林業企業在高級農林人才培養中具有舉足輕重的地位，將企業的優秀專家請入大學課堂，為學生講解企業生產、森林作業與管理等方面知識;卓越農林人才培養模式按照企業需求提出人才培養方案，與學校共同探討并實施，從而促使企業自覺承擔起培養森工人才的職責。

3．2 培養方案的創新

(1)復合應用型人才培養。森林工程專業在人才培養過程中，依據森林工程寬泛的專業面，拓展培養方向，注重學科的交叉與融合。堅持知識、能力、素質協調發展，以培養學生專業能力、實踐能力、溝通能力和創新能力為目標，既保證森林工程專業人才培養核心標準的穩定性，又根據市場與區域經濟發展需求，不斷優化人才培養方案，創新人才培養模式，培養高素質、能力強的復合應用人才。

(2)校企聯合的人才培養。森工卓越農林人才培養模式改變了過去人才培養方案由學校單獨制定的套路，提出培養方案由校企雙方共同制定并組織實施，有力的保證了學生的工程實踐教學環節，便于學生實踐動手能力的提升和創新能力的形成，進而打造出適應現代林業發展的全新人才培養模式。

(3)理論教學和實踐環節的契合。近年來，森林工程專業通過黑龍江省重點實驗室、國家級實踐教學示范中心和虛擬仿真教學實驗中心、校內外實訓基地等的建設，已極大地提高了森工專業學生的實踐動手能力。但由于師資、教學學時和資金等方面因素的制約，使得很多實踐性的教學內容都停留在紙上談兵階段。森工卓越農林人才培養模式提出專業教師參與到企業工作、輪訓，甚至到跨國公司研修等方式來豐富其工程實踐經驗，提高實踐教學能力;森工專業還將從林業企業引進一批高水平工程師作為兼職教師，承擔人才培養的重任。對于學生來說，在林業企業的實踐過程中體會森林工程專業所學理論知識的綜合性，進而提高其創新能力。

4 森林工程卓越農林人才培養模式的管理與運行機制

為保證高質量完成森林工程專業的卓越農林人才教育培養計劃的順利實施，成立了森林工程專業“卓越農林人才培養”教育教學指導委員會。教育教學指導委員會成員由企業專家、學院院長、副院長、專業資深教授及專業負責人組成，負責人才培養方案的制定，指導培養模式中課程體系改革，推進校外實習與實踐基地建設，解決森工卓越農林人才培養方案中出現的各種問題。另外，學院成立“卓越農林人才”工作辦公室，辦公室主任由院長兼任，成員由專業負責人、教學秘書、專業骨干教師等組成，負責學生的日常教學與管理工作。

科學制定卓越農林人才教師教學能力、學生學習能力評價指標體系;同時學校與林業企業共同建立健全森工卓越農林人才培養模式的教學質量保障體系，負責專業學生在校內外各個教學環節的指導、監督、考核與保障工作，確保森工卓越農林人才培養目標的實現。

5 結束語

“森林工程卓越農林人才培養模式”完全是基于新形勢下國家經濟建設和社會發展需求，通過分析目前森林工程專業在人才培養過程中存在的問題，深刻了解現代林業和生態文明建設與發展，并充分借鑒國外類似林業人才培養模式，所構建的新型人才培養模式。該人才培養模式必將為我國輸送更多具有森林工程、土木工程和機械工程等專業知識的復合應用型人才，一定程度上解決當前學生就業問題和緩解當前林區人才短缺的難題，促進林業相關領域技術升級和改革，帶動林區經濟發展，加快現代林業生態文明建設。

［1］郭克君．淺議森林工程專業體系建設和發展進程［J］．林業機械與木工設備，2007，3(57):10-12．

［2］薛 偉，辛 穎，楊鐵濱，等．基于現代林業發展的森林工程創新復合人才培養體系的建立［J］．森林工程，2010，26(6):89-91．

［3］薛 偉，辛 穎，楊鐵濱，等．基于現代林業發展的森林工程專業人才培養方案的制定原則［J］．中國林業教育，2010，28(3):20-22．

［4］薛 偉，郭德禹，林文樹．基于卓越農林人才教育培養計劃的森林工程專業教學體系的研究［J］．森林工程，2014，30(6):186-189．

［5］辛 穎，薛 偉．森林工程涉外森林開發復合應用型人才培養創新實驗區探討［J］．中國林業教育，2009，27(3):9-12．

［6］薛 偉，耿志偉，汪洪濤．面向林業重點工程建設的森林工程人才培養體系的研究［J］．森林工程，2014，30(1):190-193．

［7］劉元林，張增鳳，李洪濤．基于“卓越計劃”的機械類“3+1”人才培養模式改革［J］．黑龍江教育高教研究與評估，2013(1):41-42．

［8］鐘麗萍，施俊俠，張文峰．卓越工程師培養背景下機械類專業“3+1”應用型人才培養探究［J］．科技管理研究，2011(16):158-161．

［9］薛 偉，辛 穎，侯衛萍．基于特色專業人才質量培養體系的研究［J］．森林工程，2011，27(5):87-89．

［10］肖生苓，王立海，董希斌．森林工程專業實驗教學平臺建設［J］．森林工程，2013，29(3):157-160．