芻議初中英語情境課堂的構建策略

【摘" " 要】隨著新課程的改革，情景教學的課堂模式逐漸應用到初中英語教學中，不僅可以增強學生學習英語的興趣，還有助于提升學生的綜合素質水平。本文主要闡述了初中英語情境課堂的構建價值，筆者在了解和分析情境課堂的價值的基礎之上，提出了初中英語情境課堂構建的策略。

【關鍵詞】初中英語教學 情境課堂 價值 構建策略

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.98

初中階段作為提升學生英語水平的重要階段，所以培養學生學習英語的積極性和主動性是非常必要的。通過構建情境課堂，可以有效地融洽課堂氛圍，激發學生的學習興趣，也充分體現了寓教于樂的教學理念，是一種符合素質教育的教學要求的初中英語課堂教學模式。

一、初中英語情境課堂的構建價值

隨著英語學習逐漸進入低齡化階段，英語在初中生的認知里變得不再陌生，但也同時缺少了新鮮感，如果日常的英語學習只是反復地聽、說、讀、寫，學生極易產生疲勞感，喪失對學習英語的學習興趣，從而影響初中英語的教學質量。情境課堂作為個性化課堂的模式之一，通過設置日常生活情境，讓初中英語課堂充滿生活氣息，并且借助音樂、游戲、動畫等多種手段來使得情景教學變得更加豐富多彩，從而營造了輕松愉悅的學習氛圍，并且增強了師生之間的互動交流，更能突出學生的主體地位，促進了學生學習英語的主動性和積極性[1]。

二、初中英語情境課堂的構建策略

（一）利用多媒體，創設教學情境

現階段的初中英語教學大多引入了多媒體技術，多媒體以其立體化的教學內容、豐富多彩的畫面、學習資源共享等優勢為創設教學情境創造了有利條件。例如在學習《Where would you like to visit？》一課時，英語老師可以創設一個以“參觀世界名勝古跡”為主題的英語情境。英語老師可以搜集世界各地的名勝古跡的圖片，將圖片與對應的英語打亂，重新排列組合，以幻燈片的形式展示給學生，并且為學生設置學習任務，“Please guess where these places are.”，學生可以為此展開英語討論，置身于參觀名勝古跡的情境之中，更容易掌握關于名勝古跡的英語詞匯，從而提高了初中英語教學的有效性。

（二）運用真實案例，創設教學情境

英語不僅僅是一門學科，更是一門語言。而語言的最大的作用就是用于日常生活交流，為了提高初中的英語口語水平，英語老師可以運用真實案例，采用學生之間或者師生之間的交流互動的形式創設教學情境。例如在學習《May I borrow your pen？》一課時，英語老師就可以為學生創設學生之間互相借還東西的真實情境，學生A向學生B借一支鋼筆，使用完畢后歸還給學生B，兩個學生用英語表達這一個過程。在情境教學模式中，學生不僅掌握了借還東西時的禮貌用語，并且在今后的實際的英語交流中也能得到有效的應用[2]。

（三）通過音樂感染，建立教學場景

初中階段的學生心思相對細膩，對于音樂等感性的事物十分敏感，學生通常會用聽音樂的方式來放松心情、緩解壓力，在初中英語課本配套的磁帶也有一些英語歌曲[3]。所以在需要安靜或者陶冶情操的教學場景里，英語老師可以播放幾首抒情的英文歌曲，學生可以更加投入到學習狀態。例如是長期學習思考之后的放松時刻，或者是觀看與教材內容相關的多媒體課件，也可以是學生在模擬生活情景進行口語表達時，為了更好地渲染氣氛，可以播放與之相匹配的背景音樂。藝術與文化本就是相互交融的整體，音樂與英語情景課堂的碰撞能擦出更加美妙的火花。例如英語老師為了訓練學生的英語口語能力時，需要兩位學生演繹《泰坦尼克號》的經典片段，兩位學生在進行口語表達時，為了烘托電影中的氛圍，老師可以播放《My heart will go on》這首英文歌作為背景音樂，營造了輕松又有情調的課堂氛圍，有助于學生真情實感地表達，從而提高了學生的英語口語水平。

（四）通過游戲方式，創設教學情境

由于初中生還未成年，還存在貪玩的天性，所以游戲是初中生感興趣和喜歡的元素，英語老師可以通過游戲的方式，創設教學情境，來激發學生的學習興趣[4]。例如在學習《How do you make a banana milk shake》一課時，會涉及到很多的食物，英語老師設置一個“你畫我猜”的游戲，英語老師準備各種食物的卡片，學生用英語描述卡片上食物的特征，學生B在不看卡片的情況下，根據學生A的描述猜食物的名稱。通過游戲的方式解放了學生的天性，并且活躍了課堂氛圍。不僅增強了學生的口語水平，增加了學生的英語詞匯量，而且有利于優化學生的思考方式，提高學生的思維敏捷性。

（五）注重肢體語言，創設教學情境

肢體語言是人類傳遞情感和思想的一種重要的表達方式，在口頭語言不能形象描述的事物的情況下，肢體語言可以通過具體的動作從而實現更加有效的溝通與交流。在構建英語情境課堂時，肢體語言的融入可以為英語課堂增添趣味性，讓英語教學變得更加活潑生動。例如在學習《Will kick you the ball again？》一課時，會涉及到throw和pass兩個單詞的區別，英語老師可以用“扔”的動作來描述throw這個單詞，用“傳球”的動作來描述pass這個單詞，從而讓學生可以直觀地感受到“pass the ball”才是正確的表達方式。英語老師在構建情境課堂時，通過生動形象的肢體語言可以提高學生的閱讀翻譯能力，能幫助學生正確地理解相關單詞的準確含義，從而提高了初中英語情景課堂的有效性[5]。

三、結束語

綜上所述，構建初中英語情景課堂不僅有利于增強課堂的趣味性，而且可以提高學生學習英語的主動性，從而有助于提高英語教學的有效性，這就是構建初中英語情景課堂的價值所在。筆者在了解和分析英語情景課堂的基礎之上，提出了可以利用多媒體、運用真實案例、通過音樂感染、通過游戲方式以及注重肢體語言這五個策略來創設英語教學情境，從而提高初中英語情景課堂的有效性。

參考文獻

[1]張生霞.芻議初中英語情境課堂構建策略研究[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：5.

[2]張連君.初中英語情境課堂教學的有效模式研究[J].英語廣場（學術研究），2014（10）：161-162.

[3]王利亞.淺談初中英語情境課堂教學的策略[J].科教文匯（中旬刊），2011（12）：154+192.

[4]吳小春.初中英語情境式課堂的探索與實踐[D].蘇州大學，2008.

[5]孟村.以能力為導向的整合情境教學研究[D].陜西師范大學，2011.