留守兒童心理健康研究綜述

王宛婷等

摘要：留守兒童是中國社會中一個龐大的群體，心理健康狀況也一直是社會關注的重點。而這個特殊的群體因缺少父母關愛，在性格情緒，人際交流上都普遍存在一些心理問題，令人擔憂。為了加強社會對留守兒童群體更廣泛的認識和關注，文章特通過回顧與歸納當前有關留守兒童的國內外文獻，對探究的結果進行以下的總結，望留守兒童能引起社會的廣泛關注并給予幫助。

關鍵詞：留守兒童；心理健康 ；綜述

1.前言

隨著社會的發(fā)展與進步，農村的剩余勞動力涌向城市，而大多數(shù)的孩子被留在家鄉(xiāng)，與其他親屬一起生活，成為了留守兒童。留守兒童這個特殊的群體，在自我價值觀、自我意識形成的時期，缺乏父母的正確引導，心理極易產生問題，而這些問題不及時解決，則會對這個留守兒童的成長產生極壞的影響。留守兒童面臨的不僅僅是畸形的家庭結構，還有可能是心理上的畸形。留守兒童心理健康是解決留守兒童問題過程中不容忽略的一點。

2. 留守兒童的概念

留守兒童的概念最早在1994年被正式提出，當時的留守兒童是指父母在國外學?；蛘吖ぷ鞫涣粝聛淼暮⒆印Ｈ缃耠S著留守兒童數(shù)量的增多以及關注度的增多，在綜合各研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在所說的留守兒童通常是指父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。

3.留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)調查，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村留守兒童37.7%，占全國兒童21.88%，比2005年大約增加了242萬[1]。隨著社會的發(fā)展，農村留守兒童的數(shù)量在逐漸增加，留守兒童問題亟待解決。張英男將留守兒童總結為隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩監(jiān)護四種類型[2]。由于留守兒童長期與父母分離，來源于家庭的關愛十分匱乏，在心理方面，學習生活方面存在眾多問題。

4.留守兒童心理健康狀況

在大多數(shù)農村地區(qū)，因生活水平和文化水平的限制，監(jiān)護人多年齡較大，文化教育程度低，對留守兒童的照顧僅限于物質而沒有重視心理健康的教育。由于學校、監(jiān)護人的疏忽，許多留守兒童被同齡人嘲笑欺負，從而產生自卑、敏感、逆反心理。同時，青少年時期是孩子自我意識形成、價值觀形成、人格健全的關鍵時期。在這一時期，留守兒童由于缺乏父母對其的正確引導，極易形成心理扭曲、畸形。根據(jù)已有研究顯示留守兒童的心理問題大致表現(xiàn)在性格，道德品行，學習態(tài)度，人際交往這幾個方面。

4.1性格問題

研究表明多數(shù)農村的留守兒童自幼缺少父母的關愛，在生活上遇到困難挫折也不愿向長輩傾訴，長時間心事堆積導致其產生性格內向，冷淡孤獨，自閉，自卑，缺乏自信，上進心不強，對人拘謹，敏感等心理問題。在面對家庭條件較好的同學時，常有嫉妒、憎恨、仇視心理。

4.2道德品行

農村的留守兒童因監(jiān)護人文化水平較低，在孩子的行為道德教育上起不到良好的指引作用使得農村留守兒童的道德意識薄弱。在農村很多地區(qū)社會治安無法保證，多數(shù)留守兒童缺乏自我控制能力，因此農村地區(qū)的留守兒童普遍存在偷竊，說謊，違反亂紀的現(xiàn)象。社會不良青年也常將發(fā)展對象瞄準農村的留守兒童，導致缺乏自我保護意識，缺乏對危險事物的理性思考和判斷的留守兒童誤入歧途，走向違法犯罪的道路。道德品行的敗壞對留守兒童的成長非常不利，并且極易給留守兒童的心理留下陰影。

4.3學習態(tài)度

農村的留守兒童多缺乏看護人的管教，無人給予留守兒童學習上的幫助和監(jiān)督，學習狀態(tài)無人過問。網(wǎng)絡的逐漸普及，使得較多的留守兒童沉溺于網(wǎng)絡游戲，不思進取，忽視了學習的重要性。同時，對留守兒童的學習現(xiàn)狀研究，多數(shù)農村留守兒童因成績不佳，逐漸對學習失去信心，產生厭學情緒。農村的師資力量不完善，留守兒童的學習方法不科學，缺乏自主學習能力都導致學習問題成為農村留守兒童的主要問題之一。

4.4人際交往

農村留守兒童性格上多沉默寡言，生活條件的缺陷使他們易產生嫉妒心理，因此在人際交往中多表現(xiàn)為對人冷漠，不善于處理人際關系。并且一些農村的留守兒童沉溺于虛擬世界的人際交往，而忽略身邊的朋友。怕被欺負，沒有安全感，性格內向，是導致農村留守兒童人際交往存在問題的主要原因。

5.留守兒童心理問題的成因

嚴昌帝認為，家庭教育經(jīng)常缺位、學校教育存在盲區(qū)、社會關愛明顯不夠都是產生心理問題的原因[3]。通過對國內外有過留守兒童的文獻研究，現(xiàn)從父母因素、監(jiān)護人因素、社會因素三方面進行分析。

5.1父母因素

農村留守兒童的內心渴望父母的關愛和親情，但父母為了給孩子提供良好的生活環(huán)境，常年與孩子分隔兩地，回家次數(shù)的屈指可數(shù)。筆者通過對平昌縣鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)的調查發(fā)現(xiàn)，一年中當中他們有60%的人未見過父母；1-3年中有29%的人未見過父母；3-5年中有15%的人未見過父母；甚至有13%的人五年都未見過父母。同時發(fā)現(xiàn)大部分的父母很少與家中的留守兒童進行聯(lián)絡，大部分聯(lián)絡也僅僅是問簡單的學習和生活情況，親子之間缺乏溝通和交流。經(jīng)筆者在平昌縣鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)的調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子對父母十分思念，親情的疏遠和淡化對留守兒童的身心健康非常不利。

5.2監(jiān)護人的看管缺失

筆者通過對平昌縣鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)的調查發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護的形式占據(jù)45%，由同輩哥哥姐姐看護或獨自生活的的現(xiàn)象占據(jù)33%，由父母一方監(jiān)護的形式占22%。 監(jiān)護人文化水平的局限性，使得他們無法關注到留守兒童的身心健康，同時在價值觀，法律法規(guī)方面他們也缺乏常識，無法給農村留守兒童良好的引導，易使留守兒童產生價值觀模糊，誠信意識弱化，公德心不強等現(xiàn)象。因此監(jiān)護人在農村留守兒童的發(fā)展中起著至關重要的作用。

5.3社會因素

農村地區(qū)的師資和教育水平局限性較大，常常表現(xiàn)出孩子多老師少的現(xiàn)象，通過資料研究發(fā)現(xiàn)，在農村地區(qū)，啟蒙的教育無法得到保障，無法使學齡前兒童的得到基本的道德教育，也無法培養(yǎng)良好的習慣?，F(xiàn)如今，社會出現(xiàn)以分數(shù)至上的教育理念，很多學校為了抓升學率而忽視了對留守兒童的心理關懷，繁重的課業(yè)壓力使得留守兒童心靈的缺失感更加強烈。endprint

6.解決留守兒童的心理健康問題可采取的措施

隨著社會對農村留守兒童的逐漸關注，很多人在對留守兒童的心理健康方面提出了好的解決方案和對策。先筆者對他人的研究從以下幾個方面進行總結。

6.1家庭方面

農村的留守兒童雖常年不與父母生活在一起，但父母在孩子的心中仍然占有舉足輕重的地位。父母應該經(jīng)常與孩子多渠道溝通，除了解學習情況和生活情況外，也應該關注孩子的心理健康，鼓勵孩子將身邊的事情與父母交流，及時提出表揚和批評。在寒暑假期間，應盡量將孩子接到身邊暫住，加強與孩子感情的培養(yǎng)和溝通。

監(jiān)護人應加強與留守兒童心靈的交流，并隨時與老師和父母之間保持緊密的聯(lián)系。盡量提高自身的素質，給予農村留守兒童一些思想道德方面和行為品德方面的教育和指引。

6.2學校方面

在對待留守兒童問題上，學校應建立完善的學生檔案，對留守兒童的家庭背景做全面地了解。與監(jiān)護人之間保持聯(lián)系，關心留守兒童的生活。學校要開設相關心理課程，建立心理咨詢室，配備心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進行疏導，幫助留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。[4]

6.3社會方面

有關部門應加強對農村留守兒童的宣傳與教育，不斷完善和加強城鄉(xiāng)戶籍改革制度，對于農民工子女上學難的問題加以重視，建立更多的留守兒童學校，鼓勵農民工將子女接入城市上學。同時不斷推進和發(fā)展農村經(jīng)濟，打破城鄉(xiāng)的界限，利用各類媒體的宣傳作用，吸引更多的人來農村尋找商機，帶領經(jīng)濟的發(fā)展，為農民工在本地提供更多就業(yè)機會。政府應加大農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善其基礎設施，讓他們在同學、老師群體中成長，給他們以情感補償。

7.總結

目前大多數(shù)研究者做了大量的調查研究，著重于留守兒童的心理健康問題，從而呼吁社會重視留守兒童的心理健康問題。兒童是社會發(fā)展的未來，日益增多的留守兒童也是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要產物。留守兒童問題的解決無論對于家庭還是社會都極為重要。

因此我們應多呼吁越來越多的人關注農村留守兒童這一特殊的群體，給予他們心靈上的關愛，幫助他們解決心理問題，成為一個對社會有貢獻的人。

參考文獻：

[1]全國婦聯(lián)課題組.我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告 2013.06

[2]張英男，劉冬梅.我國農村留守兒童現(xiàn)況及心理健康狀況研究 中國兒童保健雜志 2011.01

[3]嚴昌帝.農村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對策 科學咨詢（教育科研） 2013.07

[4]楊會芹，張波，郭雪萍，李 瑗，石聰欣.農村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析.石家莊學院學報 2009.11

作者簡介：王宛婷（1995-），女，漢族，安徽合肥，本科在讀，川北醫(yī)學院。

陳曦 （1992-），女，漢族，四川西昌，本科在讀，川北醫(yī)學院。

楊龍波（1993-），男，漢族，四川高縣，本科在讀，川北醫(yī)學院。

朱柏丞（1995-），男，漢族，浙江溫州，本科在讀，川北醫(yī)學院。

譚仕媛（1996-），女，漢族，重慶南川，本科在讀，川北醫(yī)學院。endprint