幼兒園小空間班級 開展區(qū)域活動的策略

相雪梅

一、小空間班級的內(nèi)涵

小空間班級是指有的幼兒園由于硬件設(shè)施有限，活動室的面積較小，格局較差。小空間班級受幼兒人均面積的局限，實(shí)際能夠利用的空間比較少。一般認(rèn)為最佳的空間密度是2.32平方米，但是小空間班級卻達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)。因此，小空間班級在開展區(qū)域活動時存在著很多局限性，合理利用有限的空間開展區(qū)域活動是保障小空間班級區(qū)域活動有效進(jìn)行的前提。

二、小空間班級開展區(qū)域活動存在的問題

（一）空間不足，影響幼兒盡情活動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”30多名幼兒同時在活動室中進(jìn)行區(qū)域活動，雖然教師將安靜活動區(qū)域和比較嘈雜的區(qū)域進(jìn)行了分割，但是由于空間的局限性，在活動室中進(jìn)行區(qū)域活動的幼兒經(jīng)常發(fā)生大聲喧嘩、爭搶玩具、吵鬧與攻擊能行為，讓教師應(yīng)接不暇。[1]教師在區(qū)域活動時間將主要精力放在組織與管理工作上，由于幼兒之間的相互爭執(zhí)，區(qū)域中所開展的游戲往往不能夠深入進(jìn)行，幼兒不能夠盡情地活動。

（二）區(qū)域布置繁亂、不合理

在有限的空間中，區(qū)域的布置就顯得至關(guān)重要。有的教師將區(qū)域布置得異常花哨與擁擠，影響到幼兒的活動；有的教師花費(fèi)大量的時間制作精美的懸掛物，這些懸掛物看似精美，但是在小空間活動室中懸掛就顯得繁雜、擁擠，不僅對幼兒的活動無益，反而起到了畫蛇添足的作用；有的活動室玩具柜往往占用了大量空間，封閉、固定的玩具柜局限了教師對區(qū)域活動材料的有效投放；有的教師在幼兒進(jìn)行完區(qū)域活動后將活動材料隨意擺放，每一種活動材料在玩具柜中沒有固定的位置，沒有適合本年齡段幼兒的標(biāo)記，這樣就容易使原本就小的空間變得更加雜亂無章，幼兒也不能養(yǎng)成良好的活動習(xí)慣。

（三）活動材料堆砌，使幼兒無從選擇

有的教師在開展區(qū)域活動的過程中沒有按照活動主題與幼兒活動興趣及時更換和調(diào)整區(qū)域活動材料。調(diào)整區(qū)域活動材料往往會消耗教師過多的精力與時間，而教師制作的活動材料使用壽命很短，幼兒玩兩三次就容易損壞掉，教師又不得不重新修整、制作。顯然，教師并沒有充分挖掘出區(qū)域活動材料的使用潛力，沒有做到物盡其用。由于教師經(jīng)常制作新的活動材料，又不舍得拋棄原有的活動材料，就容易造成區(qū)域活動材料的堆砌。“幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動的過程中教師不斷提醒幼兒去選擇新材料，剝奪了幼兒自主選擇活動材料的權(quán)利；幼兒不斷地接觸新的活動材料，不能培養(yǎng)幼兒鉆研事物的持久性，不利于幼兒的深入探索”。[2]

三、“小空間，大利用”的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃空間布局

對于有限的橫向面積，我們可以選擇向上發(fā)展的策略，從而使活動室的實(shí)際使用空間得以延伸與擴(kuò)大。對于典型的小空間活動室，為了妥善改變其空間小的現(xiàn)狀，我們可以在活動室的角落設(shè)置懸吊式櫥柜，將幼兒不適用或暫時不使用的材料及物品放置其中，使整個活動室的地面都讓幼兒充分利用。這樣既保障了幼兒的活動面積，又增加了活動室的實(shí)際使用空間。為改善小空間班級的局限性，我們可以將區(qū)域活動向外發(fā)展，這樣能夠妥善分割安靜的區(qū)域與相對嘈雜的區(qū)域。我們還可以利用戶外、走廊或午睡室來設(shè)置區(qū)域活動空間。如果幼兒園的走廊較寬，可以將相對嘈雜的區(qū)域設(shè)置在走廊上，將門用作區(qū)域的通道。如果幼兒園的走廊較窄，可以將走廊與室內(nèi)相結(jié)合，成為一個動態(tài)的空間，將安靜的區(qū)域設(shè)置在活動室的最里面。我們還可以充分利用幼兒園的公共空間，像樓梯的寬拐角，活動室旁邊的樓梯間，將這些空間充分利用起來，設(shè)計成班級與班級之間的共享活動空間，可以設(shè)置大型的娃娃家、建構(gòu)區(qū)等。在進(jìn)行區(qū)域活動時，不同班級的幼兒都可以在此活動，從而在解決空間有限性問題的同時，增加幼兒之間的互動，培養(yǎng)幼兒的社會性，實(shí)現(xiàn)同齡班與跨齡班共同游戲。

（二）合理進(jìn)行區(qū)域布置

“對于小空間班級，合理布置區(qū)域?qū)τ變旱膮^(qū)域活動能否有效進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，如果將活動室布置得過于擁擠，就會影響到幼兒的活動。”[3]布置好小空間班級的區(qū)域，需要注意三個方面：第一，要設(shè)計少且透明度高的懸掛物。不同的活動區(qū)域應(yīng)當(dāng)呈相對分隔狀態(tài)，可以在活動室中懸掛區(qū)域標(biāo)志進(jìn)行區(qū)域之間的分隔。對于小空間的班級，可以充分利用墻面與桌面，盡量少在空中懸掛，如需懸掛，應(yīng)盡量使用透明度高的飾物，這樣會顯得比較清爽；第二，最好選用通透、方便移動的玩具柜。雖然活動室的空間小，但是設(shè)置若干玩具柜是必要的，因此應(yīng)當(dāng)將玩具柜設(shè)置成方便移動的，可以根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容隨時移動玩具柜，作為區(qū)域活動的隔斷，根據(jù)活動需要隨時安排每個區(qū)域的活動面積。與此同時，將玩具柜中的格子設(shè)計成相通狀態(tài)，這樣不僅方便使用，而且能夠在明確劃分區(qū)域的同時又不會封閉區(qū)域。第三，要將材料放置在固定的位置上，方便幼兒取用。小空間班級中的大多數(shù)區(qū)域進(jìn)行完游戲后就要重新歸位，將活動材料放在玩具簍或玩具柜中。教師應(yīng)當(dāng)將每一種玩具放置在固定的位置上，每一層玩具柜上所擺放的活動材料都是相對固定的，并且貼上適合本年齡段幼兒辨別的標(biāo)志，讓幼兒活動后自行收拾玩具。通過這樣的設(shè)計與安排，能夠使區(qū)域活動材料擺放得有條不紊，并方便調(diào)整。

（三）區(qū)域活動材料物盡其用

區(qū)域活動材料是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行活動的操作對象，區(qū)域活動材料蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育意義，它帶領(lǐng)幼兒在區(qū)域中進(jìn)行無限的探索、創(chuàng)造與發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)將區(qū)域活動材料的選擇與制作作為重中之重。每當(dāng)區(qū)域活動開展到了一定階段，教師都要及時更換與調(diào)整區(qū)域活動材料。但是，更換與調(diào)整區(qū)域活動材料耗費(fèi)了教師大量的時間與精力，透支了教師的腦力與體力。其實(shí)，教師可以換一種方式，減少自己的工作量，延長區(qū)域活動材料的使用壽命。我們可以在一些原有的材料上進(jìn)行加工與改造，這樣既能發(fā)掘材料的使用潛力，又有助于幼兒的深入探索，做到真正的物盡其用。我們可以從以下兩方面著手：第一，通過增加區(qū)域活動材料使區(qū)域活動得以進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)區(qū)域活動開展到一定階段，教師在原有的材料上進(jìn)行加工與改造，使活動得以進(jìn)一步的延伸，讓幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)。比如中班美工區(qū)的“折扇子”活動材料，教師可以在原有“折扇子”基礎(chǔ)上，投放彩紙、剪刀、膠棒等材料，讓幼兒“裝飾扇子”。有的時候一種“新材料”可以是一種“新信息”，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與創(chuàng)造。比如中班表演區(qū)的“花傘舞”活動，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒配合鈴鼓或其他樂器進(jìn)行舞蹈，這樣既開拓了幼兒的眼界，又增強(qiáng)了活動的意義；第二，組合舊材料，形成新材料。教師可以將原有的兩種以上活動材料組合在一起，創(chuàng)設(shè)一個新的活動材料，形成一個新的活動方式。“幼兒在每一個獨(dú)立的活動中獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，當(dāng)幼兒面對新的活動材料時，如果能夠引發(fā)幼兒的思考，能讓幼兒結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，會使幼兒獲得極大的滿足感”。[4]比如，讓幼兒在建構(gòu)區(qū)中拼擺“公園”，幼兒就會結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)，將以前學(xué)過的“花”、“樹”、“滑梯”等事物結(jié)合在一起拼擺出“花園”。恰當(dāng)?shù)慕M合材料，拓展了幼兒的思維，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，開展區(qū)域活動的目的是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)持有正確的區(qū)域活動理念，小空間班級要充分挖掘每一處能夠利用的地方，不斷拓展區(qū)域活動空間，使幼兒的身心得以解放，讓幼兒在盡情的游戲中不斷發(fā)展，真正達(dá)到區(qū)域活動的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄢超云等.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J]. 幼兒教育·教育科學(xué)，2013（6）.

[2]崔利玲.尊重兒童穩(wěn)住腳步——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[J].早期教育（教師版），2013（3）.

[3]楊楓等. 幼兒體育游戲情節(jié)的構(gòu)思法初探[J]. 學(xué)前教育研究，2006（5）.

[4]何敏宏.教師，請給幼兒自主[J].早期教育（教師版），2006（7）.