實施新課程標準要防范的四種傾向

胡萍麗

隨著體育與健康新課程標準推廣和實施的不斷深入和發(fā)展，原有的那些不適應現(xiàn)代社會需要和學生實際需要的教學方法和教學模式，逐步地被改進或擯棄。取而代之的是以學生發(fā)展為中心，教學要面向全體學生增進學生健康等一些充滿活力新的教學思想、教學模式、教學觀念的出現(xiàn)。然而，進行課程改革畢竟是一個全新的探索過程，不可能一下子就取得成功，更無萬能的模式套用，難免在進程中會出現(xiàn)一些思想認識上的不良傾向。在實施新課程標準下進行體育與健康課程教學的時候，有必要防范四種不良的思想傾向。

1將體育課教學等同于健康課程

眾所周知，中學體育課程的名稱已經(jīng)由《體育》轉(zhuǎn)變?yōu)椤扼w育與健康課程》。要清楚地認識這一轉(zhuǎn)變，就必須要防止將體育課的教學健康化并等同于健康課程，錯誤地將中學體育課程的性質(zhì)和教學任務(wù)看成是以健康理論為主。其實際意義是，在體育課程的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮體育課的作用促進學生的健康，采用身體練習這種手段來增進學生的身體健康、心理健康和社會適應。也就是說在體育課中，我們可以摻揉進體育領(lǐng)域里與健康相關(guān)的體育鍛煉方法和理論知識，比如，相關(guān)的營養(yǎng)知識、運動衛(wèi)生常識和運動創(chuàng)傷的防治知識等等。體育課里常常會提到“健康第一”的思想，常常提到不等于“健康第一”教育思想就單純存在于體育教學中，它同樣存在于其他的學科教學中。因此，任何簡單地將體育課教學等同于健康課程教學的傾向都是要避免的。

2輕"三基"教學

在實施新課程標準下的體育與健康課程的教學活動中，可能會走向另一個極端，那就是片面地抬高素質(zhì)教育的地位和學生個性發(fā)展的需要，有意地去放棄原有的體育教學中的“三基”教學，拋棄競技教學這種傾向也是對學生不負責任的一種表現(xiàn)。事實上，要發(fā)展學生的各項素質(zhì)（不管是本學科上講的身體素質(zhì)還是大方向上的素質(zhì)教育）都離不開“三基”教學，因為“三基”教學是最基本的教學，說白了，“三基”教學實際上就是一種基礎(chǔ)教學，學習上離開了基礎(chǔ)學習，其意義就相當于紙上談兵或空中樓閣。在新的課程標準中并沒有淡化“三基”教學，相反地，卻是更強調(diào)了“三基”教學的地位和作用，它是努力在克服長期以來在學校體育教學中將體育教學競技化的傾向。因為，我們不難想象的是，就本學科來講，要發(fā)展身體素質(zhì)，就必須要有身體練習的基本手段，而身體練習的基本手段的實施就必須依賴于基本的知識、基本的技術(shù)和基本的技能的積累。所以，任何輕“三基”教學的思想都是不可取的。

3拋棄競技教學

上面已經(jīng)說明了，在新的課程標準下的體育與健康的教學中，并不是要拋棄競技教學，而是要在學校體育教學中淡化競技式的教學，還體育教學面向全體學生，服務(wù)所有學生，促進學生健康，增強學生體質(zhì)的本來面目。競技教學還是要的，只是必須調(diào)整它在整個教學活動中的比例而已，畢竟它也是學校體育中的重要組成部分。在學校體育教學活動中還要涉及各種各樣的競賽活動。例如，學校每年的田徑運動會、師生間的各種體育活動、體育課經(jīng)常采用的教學手段 -競賽教學法等都存在著競技體育的影子，在更廣泛的社會活動和日常生活中，學生能接觸到的也全都是競技體育。例如，各國、國際間、洲際間的各種體育賽事都是學生們津津樂道的。由于有了競賽的存在，使我們發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的運動員和教練員，由于有了競賽的存在，我們在激烈的競爭中培養(yǎng)學生們的競爭意識，為他們的適應社會提供親身經(jīng)歷等等，都足以說明在學校體育教學中進行適當?shù)母偧冀虒W是必要的，而片面簡單的拋棄競技教學是錯誤的。

4將自主練習等同于自由練習

在新課程標準下的體育教學，新的教學理念和教學模式在很多情況下都要充分發(fā)揮學生學習主體的作用。常用到的一種教學方法是自主練習，它是在教師的指導下是有目的有選擇地組織學生進行合作式或是探究式的學習性練習，既體現(xiàn)了教師的主導作用，也確立了學生學習的主體地位，能提高學生學習的積極性，是一種符合現(xiàn)代社會發(fā)展和學生需要的教學模式。而自由練習可以說是一種不負責任的放羊式的練習，任由學生自己愛怎么樣就怎么樣，練習漫無目的，練習內(nèi)容不加選擇，教師無組織教學方法。從表面上看，是充分發(fā)揮了學生個性發(fā)展的需要，而實際上是無視學生個體的差異性，同時也助長了某些學生自由散漫的不良學習行為，它常常會使教師處于一種非常被動的局面。因此，在新的課改背景下，要克服這樣的傾向。

以上所述四種不良的傾向可以說是對課改的認識的短淺不足造成的。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，只要以正確而誠懇的態(tài)度去認識它，并且在教學中多實踐多思考多學習多比較，這些不足完全是可以得到防范和克服的。

（福建省廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學校 361027）