磨課“三勿”

唐善計

好劍需要千錘百煉，好玉需要精雕細琢，一節好課當然也離不開我們反復地推敲，不斷地修改。這就是我們常說的“磨課”。然而在日常教學中發現很多教師在磨課中還存在諸多認識上的不足。如教師一味考慮自己，忘記了學生；一味的服從于“名師”，卻失去了自我等，導致課堂教學難以達到磨課的預期效果，甚至失敗。因此，筆者以為教師磨課還需做到“三勿”：

一、勿忘“生”

問題：在許多教師看來，上課只要能認真研究教材、教法，并不斷地在本校班級試上、磨課，對各個環節進行預設，使課堂教學達到預期的理想效果。然而現實中的賽課、評優課，一般都不在本校上課，所面對的學生基本情況會存在很大區別，所以在執教中常常會有意想不到的事情發生，如上課的學生缺乏基礎，一下子無法完成教師要求的動作，或者教學內容過于簡單，學生學習沒有興趣……都會使課堂陷入尷尬，給很多年輕教師帶來諸多困惑。

策略：分析上述問題，導致教學失敗的重要因素在于教師忽略了對上課學生的研究。學生是學習的主體，忽略了這一點，就很容易導致磨課的失敗。因為磨課最終并不是要體現自己的設計有多好，環節有多妙，老師上得有多好，而是最終要看學生學得怎么樣，是否樂意參與到活動中。因此教師在進行教學預設時，一定要從學生的實際出發，了解學生已有的知識經驗，技能經驗等，并針對學生的具體情況加以引導，展開教學。如在教學“后滾翻”一課時，教師就要摸清學生對“前滾翻”掌握情況，如果學生連“前滾翻”都沒有掌握，你還以“前滾翻”教學為基礎設計教學，明擺是搬起石頭砸自己的腳。我們需要對課堂教學進行精心設計，同時也要盡可能地了解學生的基礎，這樣課堂中教師才能根據需要引導學生參與、互動、創造生成的時間和空間。再根據臨場情況，適時引導，及時評價，讓課堂真正成為學生的舞臺，不斷去享受快樂運動的獨特體驗。

二、勿忘“我”

問題：在公開課、評優課等來臨之前，很多教師為了使自己的課堂更趨于完美，喜歡請“名師”來聽課，對課堂各個環節進行打磨。通過一輪又一輪的磨課，上課者把名師獨到的見解都堆砌到課堂環節中。磨課結束后，自己的教案已經脫胎換骨，找不到一丁點屬于自己的東西，教師完全成為了一名演員。結果是邯鄲學步，丟失了自己的個性，教學適得其反。

策略：磨課需要追求卓越，但也要尊重個性。磨課活動中教師一般都喜好追求課堂的亮點與出彩，于是各種教法輪番呈現，各種教學手段齊上陣，課的設計看似完美，實際上卻會讓人感覺缺少靈魂，常常變成“大雜燴”，導致“亮點”不亮。記得2003年筆者參加市優課評選，當時比賽內容是“民族體育”，我準備的是“武術操”。備好課后，學校特意請了一些本縣有名氣的教師來聽課。起初在設計中是沒有“素質”這一環節，但是在評課中幾個老師提出需要增加，聽說這也是當時的一種時尚，于是我如獲至寶把它收入課中，結果在游戲結束后，學生根本就不愿意再做素質練習，一個個像打過“除草劑”似的，課堂效果可想而知。其實課后我進行了反思，作為教師我們自己最了解自己，別人的想法再好，不一定合適你的特質，適合你的課堂，自己一定要有一個主心骨，課堂要有一條線，不要在各種建議聲音中丟失自我。因此，磨課應以提高課堂教學效率為目標，以自身素質為基礎，充分尊重自己已有教學設計的合理成分，在與名師進行對話與交流的基礎上，教師要把自身的教案進行優化，把名師的智慧和其他參與者的智慧有機整合、取舍，最終形成最優化的課堂設計。

三、勿忘“思”

問題：目前的磨課活動經常與“考核課、評優課、參賽課、公開課”相伴相生。很多教師都是“有賽則磨，無賽不磨”。獲獎之后缺乏自主反思，一切依賴于團隊、寄托于“名師”，教師個人的專業化成長收效甚微。

策略：對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。做為教師應該是一個反思型的教師，也就是自主成長型的教師。光靠別人幫助總是比較被動的，也勢必難以成為實踐新課標的稱職教師。每一次的磨課結束后，我們需要及時對磨課的資料加以整理，包括一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡，整理精彩的課堂教學案例或片段等。還可以把名師的觀點和自己的觀點進行對比性反思。反思課堂中教學情境的創設、問題情境的設計區別；反思教學方法的異同。不斷完善自己對教學內容的分析能力，提高自己對課堂設計的策劃能力。同時堅持對某節課的教學設計、教學過程等反復、深入地學習、研究與實踐，在不斷提高課堂教學效果的同時較快地提升教師自身的專業素養，長此以往必將逐步形成自己的教學風格。

（江蘇省泗洪縣健康路小學 223900）