利用復習學案提高生物課堂教學的有效性

錢荷芳

摘 要 復習學案的編寫注重研究歷年高考試題，注意研究生物學科的《考試說明》，復習課學案內容的組成，包括課標掃描、知識網絡、基礎練習、高考題例、學習反思和配套練習六部分，并提出利用復習學案提高生物課堂教學有效性的實施原則。

關鍵詞 復習學案 生物課堂教學 有效性

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 問題的提出

高三生物第一輪復習，是整個高三生物復習的基礎和關鍵。為了改變目前高三生物第一輪復習課堂教學中存在的“一味地使用現成資料”、“基礎知識的簡單重復，大量習題的講和練，以講代練”等傾向，進一步優化復習課的課堂教學結構，提高復習課的課堂教學有效性，利用復習學案復習是一種能適應新課改的教學手段。復習學案是指教師根據自己的教案設計，發給每個學生使用的書面材料，一般包括課標掃描、知識網絡、基礎練習、高考題例、學習反思和課后作業等部分。

2 高三生物課堂實施復習學案的理論依據

教育理論認為：學生既是受教者，也是教育活動、學習認識活動的主體。學生通過教育、教學內容認識客觀世界。在教師主導作用（教育教學過程中教師對整個教學活動的領導組織作用）下，學生逐步把教育、教學任務變為自己的需要。通過自己的活動，動腦、動口、動手獲得知識，發展智力和能力，形成一定思想觀點。同時通過自我評價，加深自我了解，調節學習步伐。教師按照教學要求，設計學習方案，學生據此在教師的指導下自主地完成學習任務的一種學習方式。它體現了“教為主導、學為主體”的教學原則。

3 高三生物復習學案的編寫

3.1 前期準備

俗話說“工欲善其事，必先利其器”。為加強高三復習課的針對性、目標性，提高課堂效率，教師在編寫學案前有必要研究各類信息，做到心中有數，胸有成竹。

3.1.1 注意研究歷年高考試題

每年高考一結束，教師就立即上網搜索全國各地的高考題，并仔細研究。高考試題對高三復習有一定導向作用，教師只有親自將近五年的高考試題做一做，才可能獲得諸如知識點、題型、難度等的感性認識，透過試題領會其潛在的導向，悟出教學的思路，避免復習過偏過難，爭取少走彎路。

3.1.2 注意研究生物學科的《考試說明》

《考試說明》的變化必將影響高考命題的方向。例如近年來的試題增大了實驗的比重，增加了研究性學習，更重視在傳播知識中滲透生物思想、方法的教育。教師要根據這些變化及時調整復習思路，加強實驗復習，加強研究性學習，加強學科思想、方法的指導，盡快適應高考改革的步伐。

另外，一定要關注當年《考試說明》與去年《考試說明》的變化，如2014年的考試變化有：① 命題的指導思想：更加突出了高考的選拔性功能，《說明》指出高考命題不僅要從高中生物教學實際出發，也要充分反映高校的選拔要求，強調高考試卷應具有較高的信度、效度，以及必要的區分度和適當的難度。② 考試內容和要求：必修、選修模塊知識點的考查內容和要求都沒有變化，整體保持平穩性。但實驗考查的等級要求變化有3處：“觀察植物細胞的質壁分離和復原”由原來的b等級提高到c等級；“調查常見的人類遺傳病”和“微生物的分離與培養”都由原來的a等級提高到b等級。③ 試題賦分：多選題的賦分發生了變化，由原來的“全對得3分，其他情況不得分”變為“全對得3分，選對但不全的得1分，錯選或不答的得0分”。④ 典型題示例：38道典型題中有5題進行了更換，新題選自2013年江蘇高考試卷。具體更換的例題是：單選題的第7題和第16題；多選題的第7題；非選擇題的第3題和第14題。

3.2 高三生物復習課學案內容的組成

3.2.1 課標掃描

依據《考試說明》，指出本節涉及的知識點及考試要求。另外根據教師對教材、大綱、考試說明、高考試題等信息的研究，制定分層次的復習目標，按高三學生能力發展的不同層次可將復習目標分為基礎目標、一般能力目標和創新目標。這樣使學生明確自己在本專題復習中的重點和方向，有的放矢。

3.2.2 知識網絡

將本專題所涉及的基礎知識以概念圖、表格比較等形式呈現，幫助學生回顧、梳理知識。如在元素及其化合物部分，教師可用框圖的形式幫助學生整理物質的性質及其相互轉化關系，使學生的知識網絡化、系統化、條理化。當學生在遇到問題時，更易于提取大腦中已有的有用信息解決問題。而且基礎知識以網絡等形式呈現，減少了文字堆砌。

3.2.3 基礎練習

基礎練習應充分體現“基礎性”，主要來源于課本的變式題，或體現基本概念、基本方法的“基本題”。

3.2.4 高考題例

精選近年高考題中涉及本節知識點的選擇題、填空題，使學生了解高考命題特點，激發興趣，樹立信心。

3.2.5 配套練習

在專題中，教師要針對知識點設計適量的精煉的配套練習，以促進學生對知識遷移，使他們形成技能、技巧，培養其能力。設計配套練習的原則有：①練習設計應有利于鞏固本專題重點知識，培養學生的實驗、思維、綜合等能力；②練習宜多種題型搭配，由易到難，且應配有給出適當提示的答案；③針對不同的目標，應設置基礎目標練習，一般能力目標練習，創新目標練習，因材施教。

3.3 生物課堂實施復習學案的教學程序

利用復習學案材料進行教學，徹底打破了教師一言堂的教學局面，學生自學自悟，教師導游導悟，師生互動，雙向交流得到充分體現。基本程序如下：

（1） 借助學案，嘗試自學。教師把學案發給學生，讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立預習“課標掃描”和“知識網絡”兩部分，初步構建知識體系網絡，進行解決問題的各種探索。學生通過預習，把不能解決的問題做好注記，以便課堂上認真聽講。

（2） 暴露問題，導前準備。完成“基礎練習”和“高考題例”兩部分后，教師抽查學案，及時檢查學生的自學效果，了解學生學習中的問題，做好“導”的準備。對學生自學已知的東西，可以不教，而著力講解共同存在的問題和解題方法技巧。endprint

（3） 精講點撥，歸納總結。這是“學案導學”復習模式的課堂教學環節，教師在課堂上根據學生學案中暴露的問題有目的地講解，鞏固加深學生對知識的理解，學習生物技能，提高各種能力。

4 利用復習學案提高生物課堂教學有效性原則

4.1 主體性原則

“主體參與”是現代教學論關注的核心要素。按學習認識論，學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，復習的效果要體現在學生身上，只有通過學生自身操作和實踐才是最有效的。而且，近幾年高考生物試題從知識立意向能力立意轉化，能力立意又成為高考生物的命題趨勢。因此，教師在組織課堂復習的各個環節中，要堅持“教師是導演，學生是演員”，“教師靜下來，學生動起來”，徹底改變“注入式、滿堂灌、教師講、學生聽”的傳統復習模式。教師要提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，讓學生說錯誤原因，讓學生歸納方法與規律。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生主動探索、積極思考、大膽想象、總結規律，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為教學活動的主人。

4.2 針對性原則

各個復習環節中具體內容的設計必須具有針對性：① 要針對學生實際；② 是要針對教學要求的實際；③ 要針對高考的實際。教師要堅持狠抓基礎知識的復習、基本能力的訓練，防止照搬現成資料，追求大容量、快節奏，克服無效勞動，提高生物課堂教學的有效性。

4.3 靈活性原則

在第一輪復習過程中，教師要注意復習學案的靈活應用。并非要求每堂課或所有的知識都要采用這一模式。在具體運用這一模式時，也并非都要求嚴格按照六個環節及其順序進行操作，教師可以根據實際情況進行適當的變通。關鍵在于突出能力的訓練，將復習的知識和方法設計成為師生雙邊活動的教學程序，誘導學生積極參與完成程序的整個過程，幫助學生從中掌握探討問題、分析問題的科學方法。

4.4 反饋性原則

及時取得反饋信息，并迅速加以矯正，調整教學，對于縮小教學目標差，是一條十分重要的原則。課堂復習能否取得最佳效果，在很大程度上取決于教師能否及時取得教學反饋信息，并加以適當的調控，因此，必須予以足夠的重視。教師要注意從學生回答問題、提出質疑、實際操作和題目測試等方面，發現自己教學中存在的問題和學生在知識掌握方面所產生的偏差，采用恰當的方式進行有針對性的補償和矯正。

總之，在高三生物復習中運用高質量的學案，加以適當導學，必定能夠促進了教學結構的優化，減輕學生的負擔，從而大面積地提高高三生物課堂教學的有效性。endprint