輕視人文素質教育：當今高職辦學理念的傲慢與偏見

葉坤妮

摘要：我國高等職業教育確實有別于普通高等教育，其職業性的特點要求高職教育應該高度重視專業技能的培養。但這個特點不應該成為其輕視甚至忽略人文素質教育的理由。輕視甚至忽略人文素質教育是對教育的誤讀，是一種辦學理念上的傲慢與偏見，應該予以摒棄和糾正。

關鍵詞：人文素質教育 辦學偏見 高職辦學理念

人的全面發展是馬克思主義的核心思想，也是黨的十八大報告所“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導……愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的根本出發點和落腳點。身處教育前沿的我國高職教育經過多年的實踐，規模進一步擴大，服務當代社會的能力明顯增強，面向生產、建設、服務和管理第一線輸送了大量高技能人才，為我國高等教育大眾化作出了重要貢獻。但毋庸諱言，繁榮背后，亦有隱憂：一方面是時代呼吁高職教育的高速發展，一方面是快速發展帶來一定的后遺癥；一方面是黨中央以及全社會對高職教育的期望與重視，一方面是高職教育“產品”的文化缺失。正如《國務院關于大力發展職業教育的決定》所指出的那樣：“從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要”。究其原因，除發展時間短、學術底蘊淺、學生基礎弱等先天營養不足的原因外，后天投入少、重視不夠、追求短期效應、輕視可持續發展等辦學理念上的傲慢與偏見也難逃其責。

一、傲慢與偏見的表現

（一）高職教育關鍵詞的誤讀

“高等職業教育”這個概念咋一看起來姓“高”，名“職業教育”，它有三個關鍵詞：“高等”“職業”“教育”，但如何理解這三個關鍵詞并在辦學實踐中進行貫徹，那就是一個理念的問題了。十多年的實踐證明，我國高職教育逐漸抓準了“職業”這個關鍵詞，無論從課程設置、師資培訓還是教研、教學活動都開始“職業”了。這是一個很艱難、也很值得驕傲的進步，要知道我國的職業院校多由過去學科系統的中專學校轉型而來。這種進步鼓勵著高職辦學者孜孜向遠。然而，傲慢與偏見也由此產生：高職教育這個概念還有兩個關鍵詞對上述職業活動進行修飾：“高等的”“教育”，而歸根結底就是一種“教育”。什么是教育呢？孔子曰：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”蔡元培先生云：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”亞米契斯：“教育是愛的教育”。種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。而現實生活中，當前我國大部分高職學院在實施過程中還存在重專業知識輕文化素質教育的短視行為，功利色彩較重。

（二）導向誤讀

第四次全國職業教育工作會議得出一個重要結論：職業教育是以就業為導向的教育。“以就業為導向”口號的提出，對于提高高職畢業生的就業能力、更好地服務于社會需要、更好地解決畢業生就業難的問題起到了積極的作用。但是，各高職院校對“以就業為導向”這一理念內涵的認識及其實際操作容易產生一些片面性，對“以就業為導向”存在著誤讀，認為“以就業為導向”就是按照企業、市場當前的需要與需求進行崗前培訓，忽視了教育的本質要求與規則。高職教育確實應該根據人才市場進行定位，人才培養質量要符合市場需求，“以就業為導向”在這個意義上是正確的。但是需要注意的是，“以就業為導向”不等于“以就業為本”。高職教育是培養“職業人”的主戰場，但“職業人”首先應該是全面發展的“人”。

（三）課程設置功利色彩濃

我國著名教育家顧明遠教授曾經指出：“過去的高職教育定位意識缺失，以為向學生傳輸的是比本科教育低一層次的文化知識，與職業聯系并不緊密，使大部分高職學生就業困難。現在，隨著職業教育的不斷成熟，這種缺失也漸漸得到彌補，很多高職院校在設置專業和課程的時候，已經有意識地以就業為導向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正，從一個極端走到了另一個極端。”

當前各高職院校實踐課與理論課（包括公共課、專業理論課等）的比例達到1∶1，甚至更高。更有甚者，有的高職院校大部分專業已經刪掉了所有能夠刪掉的人文類課程，僅僅保留紅頭文件規定的相關課程，或者完全以人才培養評估所涉及到的課程為指向標，而不是以人為本、根據學生的現狀以及可持續發展需求設置課程。再除去學生為期半年至一年的畢業實習，高職學生在校通過常規渠道接受文化素質教育的機會之少可想而知。

二、傲慢與偏見帶來的后果

著名科學家也是杰出教育家的楊叔子先生曾經一針見血地指出：“沒有科技，一打就垮；沒有人文，不打自垮。”確實，當代科學技術的高速發展帶來金錢與物質的巨大誘惑，人們越來越感到難以守住自身的精神家園。因為高職院校辦學理念上的傲慢與偏見，高職學生人文精神的缺失就更為明顯。

高職學生是大學生群體中的一個“特殊群體”，他們是應試教育的失敗者，一場高考大賽決定了他們的求學命運，在高等職業教育這一仍是高等教育中的劣勢教育環境下，他們自卑自責、存在著強烈的失落感與對未來的惶惑感，但其內心又不甘落寞，有著個人強烈的成功愿望與需求。這個時候，如果能適時加強人文素質教育，讓其對自己“是什么”“需要什么”有一個明確深刻的認識，那無疑是雪中送炭，其必要性不言而喻。但不幸的是他們接下來接受的是一個只重視認知能力的發展與技能的訓練的缺乏文化素質教育的功利環境，這種工具價值取向的、以偏蓋全的職業教育環境或許短時間之內卻能讓學生掌握一定的技能，但其在工作的“突破性”“創新性”“協調性”等綜合能力方面卻無法與普通高校的大學生相比較，“技能型人才”的特性明顯，卻與“高素質”的要求相去甚遠。

北京師范大學教育管理學院院長顧明遠教授曾經指出：“如果一所高職院校……忽略了對學生作為‘全面的人的教學，當學生走向社會工作崗位，他們可能很容易上手某項技能，成為熟練工，但由于他們在人文素質培養上的缺失，使他們失去了可持續發展的能力，從而在激烈競爭中同樣處于‘弱勢，最后面臨的依然是‘解聘”。如此以往，生活何以堪，生存何以堪？！

高職教育的功利性追求，讓高職教育的生態環境與育人功能出現了很大程度的失調，高職院校的職能出現了錯位，教育的教化功能跌落，功利短視誤人誤己。

三、傲慢與偏見的“治療處方”

我們的教育方針，歷來強調德智體諸方面和諧發展，黨的十八大報告更是高瞻遠矚，提出要“全面提高公民道德素質”“豐富人民精神生活”“增強文化整體實力和競爭力”。這就指明了教育的根本出發點在于提高我們的未來公民——學生的全面素質。

所謂素質，不是僅指某種學識，某種技術、技能，它大致包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質等幾個方面，它對人的培養更為全面，影響更為長遠。顯然，人的這種內在的素質的培養，不可能只通過知識教育、專業教育來完成。所謂素質教育，是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

高等職業教育是以培養高素質技術性、應用型的人才為目的的，但究其根本仍然是培養人、發展人。因此，只有以“現實的個人”“有生命的個人”為前提和出發點來關注人、教育人，才具有現實意義。

（一）轉變觀念，提高認識，重視文化素質教育

古人云：“不謀終身，不足以謀一時；不謀全局，不足以謀一城”。著名科學家愛因斯坦也說過：“青年人離開學校時，應是作為一個和諧發展的人，而不只是作為一位專家，否則，他連同他的專業知識就像一只受過訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”季羨林先生說過，人文和技術恰如人的兩條腿，分開來單獨談任何一條腿都是無法前進的；只有共同運作，才能邁開大步。高職教育區別于普通高等教育，在于其突出了職業技能的培養，高職教育也不同于中等職業教育，因為它有更堅實的人文基礎。人文和技能并重，實現二者的融合是高職教育發展的必由之路。

（二）領導重視，加強學習，他山之石可以攻玉

20世紀80年代有一個重要的教育學事件，就是美國人文科學促進會發表的一篇關于人文教育衰落的報告：《挽救我們的遺產——高等學校人文學科報告書》，這一報告給美國乃至世界以極大的震動，并促進了高等學校的課程改革，改革的核心就是加強人文學科在整個課程體系中的基礎性地位，強調高校是進行人文教育的最好場所，也是把人文教育與職業教育兩種教育價值進行整合的最佳場所。此后美國高等職業技術學院選修課已占到整個課程的30%左右，并不斷加強文化素質教育，注意培養學生處理人與人、人與自然、人與社會之間關系的能力。課程內容的安排上，除強調掌握和應用成熟技術的能力訓練外，還適當兼顧科學、技術、經濟、管理發展的最新成果的介紹。

人文素質教育是自20世紀90年代我國教育界大力倡導的一種教育理念，高等教育界也發生了一場以人文素質教育為核心的教育思想大討論。而近來，加強高校文化素質教育的呼聲越來越響亮，勢必成為社會甚至是受教育者共同關注的話題。

他山之石，可以攻玉。我們的高職教育管理者尤其是學院領導，一定要心懷廣遠，加強學習，認真領會黨的十八大報告的精神實質。可以說，高職學院辦學者的文化素質決定一個學院的辦學風格以及教育“產品”的綜合素質。

（三）建立高職教育質量社會評價機制

國人信奉考核，考核是一種有效的目標管理形式。一個社會要向前發展，最需要的就是能起推動作用的人才。高職學院作為培養職業人才的主戰場其教育產品質量何如也應交由社會評價機制發言。可以實行兩步走，第一步考核監督高職教育培養人才過程中的質量，重點監督辦學理念傲慢與偏見的糾正，監督管理者對學生人文素質培養的重視程度；第二步對畢業生進行質量追蹤，改當今學院畢業生就業率量的統計為質與量的雙重考核。只有這樣，高職教育才會不產或少產“廢品”“危險品”，高等職業教育才會更受高速發展的經濟社會歡迎，高職教育的春天就會來到。

參考文獻：

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基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“兩型社會背景下高職學院人文素質教育改革與發展研究”（編號：XJK011BZJ025）。