人文關懷理念下的大學英語教學與科研
——劉潤清教授訪談錄

張燕華，劉潤清

(1.濰坊醫學院外語系，山東濰坊 261053;2.北京外國語大學，北京 100089)

人文關懷理念下的大學英語教學與科研
——劉潤清教授訪談錄

張燕華1，劉潤清2

(1.濰坊醫學院外語系，山東濰坊 261053;2.北京外國語大學，北京 100089)

本文是對北京外國語大學資深教授劉潤清先生的訪談錄，內容涉及高校英語教師關心的教學、科研及教師發展等方面的問題，諸如:如何融洽師生關系、開啟學生智慧;如何看待文學與語言學的關系;如何協調英語教學與科研的關系及如何做一個優秀的高校教師等。劉老樸實的話語中滲透著他對外語教育的深度思考，充滿哲理和人文關懷，讀后給人以鼓勵和啟迪。

劉潤清;英語教學與科研;人文關懷;教師發展

劉潤清教授是河北省武強縣人，1965年畢業于北京外國語學院并留校任教，后考取許國璋先生的碩士研究生，1980年獲碩士學位。1984至1986年在英國蘭卡斯特大學進修，在Mick Short和Geoffrey Leech指導下獲該校副博士學位。劉潤清教授學識淵博，著述頗豐，主要作品有《新編語言學教程》、《外語教學中的科研方法》、《西方語言學流派》、《論大學英語教學》以及《劉潤清英語教育自選文集》等，曾經擔任北京外國語學院外國語言研究所所長、中國外語教育研究中心主任、《外語教學與研究》副主編等職，現任北京外國語大學中國外語教育研究中心顧問。

劉潤清教授雖已年過七旬，但精神矍鑠，思維敏捷，作為特聘教授，仍然活躍在外語教育一線。筆者2011年至2012年在北京外國語大學訪學一年間，先后選修了劉教授主講的三門碩、博課程，聆聽了多場講座，從中領略了劉老的教育理念。課堂上的劉老融會貫通，善于將深邃的思想寓于平實樸素的講述之中。他的講述中滲透著他對外語教育多年來的思考，充滿哲理和人文關懷，給人以鼓勵和啟迪。課堂外的劉老幽默風趣，和藹可親，從不以“權威、大腕”自居，對學生——無論是本、碩、博學生還是訪問學者，他都有問必答，有郵件必復，悉心指教，深受大家的尊敬和愛戴。公郵是劉老與大家交流的一個平臺，在這里同學們能及時收到劉老精心制作的課件、推薦的書目單，還能收到諸如喬布斯的名言“stay hungry，stay foolish”(求知若饑，虛心若愚)等與時俱進的學習材料。最近，筆者就高校英語教師關心的教學、科研及教師發展等方面的幾個問題采訪了劉潤清教授。

張燕華(以下簡稱張):劉老師好!在北外訪學時，作為工作多年的大學英語老師，我和同學們都能感受到您不斷為學生輸入的正能量，感受到您課堂上的哲理和人文關懷，從中獲益良多。還記得課間在教室里、課后在回宿舍的路上，同學們爭相圍著向您請教的情景。您是如何創造這種融洽的師生關系的?又是如何讓課堂充滿智慧的?

劉潤清教授(以下簡稱劉):我很樂意與同學們交流。從教育學視角看，老師一定要愛學生，為學習創造一種友好、和諧的氣氛?！疤┑隆眻蟾嬷幸晃焕蠋熢f:Pupils don’t learn anything from people they don’t like.講得多么深刻呀!我們古人也說過“親其師而信其道”，只有師生關系融洽了，才能取得好的教學效果。一直以來，我盡量做到平等對待每個學生，對成績差點兒的學生更關心一些。二語習得理論中提到要充分利用情感因素，教師要善于創設友善、寬松的氣氛，幫助學生克服抵觸、恐懼、緊張、羞怯等不良情緒。我曾跟同學們說過，學語言不能不好意思講，教室就是個犯錯誤的地方，求學時把所有錯誤都留給老師和同學們，踏上社會后你就安全了。這樣，他們就更容易克服羞澀感，愿意暢所欲言。

許國璋老師歷來主張教師要以知識的力量吸引學生，以內容激勵學生，以智慧的威力征服學生。從根本上講，語言是個載體，承載著知識、文化、文明。載體只是個外殼，內容才是實質。英語承載著久遠的文化、偉大的文學傳統、西方文明的主流。人是智能動物，缺少內涵的教學無法滿足學生智能上的需要，那樣的課必定是蒼白、枯燥、不受歡迎的。一堂課上，不僅要有大量的語言信息，更要充滿百科信息。結合課文內容給學生介紹一點有關歷史、社會、文學的背景知識，讓課堂充滿智慧的火花，學生的理解會更加深刻，也有利于學生綜合素質的培養。

英語是一門人文學科，人文教育無論怎么強調也不過分。簡單點說，人文教育就是要教會學生如何做人，如何與人相處，如何面對生活。特別是面對生活中的坎坷時，如何克服困難;面對成功和榮譽時，又如何能夠保持一顆平常心。通過英語學習，無形中也會了解另一種文化價值規范，增進對中西兩種文化的比較。這樣，能更加欣賞自己本民族的文化，也能更加準確地認識本民族文化的弱點。懂多種文化的人一般說來會更豁達、寬厚、包容、大氣，對人類社會和普世價值有更加深刻的理解和體會，這對造就積極人格能夠起到促進作用。

張:是的，語言是文化的載體。學習一門語言，無形中也提升了一個人的文化品位。對這

一點，我們深有感觸。您除了講授碩、博課程外，還講授過多門本科課程。語言學和文學是英語專業兩門重要的專業課程，有些老師認為語言學和文學南轅北轍，互不相干。您是如何看待這個問題的?

劉:在我看來，語言學和文學兩者密不可分。學習語言學，沒有一定的語言修養和文學修養，就缺乏對語言的敏感，難以體會相似詞語和結構間的細微差別，也難以透徹理解語言學專著，當然也影響表達能力的提高。學習文學，沒有一定的語言學知識，就會缺乏對語言的理性認識。不了解語言的普遍規律，也就難以洞察作者采用的千變萬化的修辭手法，更談不上對作品進行社會語言學或心理語言學上的分析了。語用學和文體學就是二者緊密關系的最好見證。

許國璋和王佐良先生曾建議語言學方向的研究生要修兩門文學課，而文學方向的研究生要選修兩種語言學課，這種教育理念值得借鑒。他們認為，這才是明智、有遠見、重學術的做法。文學是人文教育的重要組成部分，文學中有最美麗的語言和最豐富的文化背景知識，文學能讓人感受他人的人生歷程。學一門外語，其文學作品不可不學。最好多讀一點文學，才能真正感受那種語言的美與力量。讀本科時，我本來是喜歡文學的，英美文學作品讀了不少。但是讀碩士時，陰錯陽差我開始研究語言學。多年來，我深深感到本科時打下的文學底子對后來語言學的研究多么有益。特別是在語篇分析、語用學、文體學等研究中，文學方面的儲備太重要了。

張:我們現在也越來越意識到文學方面的儲備對教學、科研的積極影響。在課堂上適時引入的詩歌等文學作品，往往能以其語言、藝術之美，打動學生。想起您的課上既富有文學的感性，又飽含語言學的理性，現在明白其中的原因了。劉老師，您能否介紹一下英語教學法在我國的演變?

劉:好的。實際上，英語教學法多種多樣，從統治了近千年的傳統語法到聽說法、結構法、自然法、情景法、意念法到交際法，還不包括非主流的沉浸法、全身反應法、沉默法，大致有20至30多種教學法，但沒有一種能從根本上改變外語教學面貌。到20世紀60年代，人們才開始認識到，沒有一種方法是放之四海而皆準的。方法是外因，學生才是內因，外因只有通過內因才能起作用。于是人們開始研究學習者的個體差異，那時是稱作“優秀學習者”的研究。

正是對學習者的深入研究，才產生了“以學生為中心”、“個性化教學”、“全人教育”等理念;而對教師的研究從“教師培訓”逐漸轉變成“教師教育”，進而成為“教師發展”。這些理念的宏觀視角只有一個:以人為中心，發揮其主觀能動性。對學生不再是“滿堂灌”，提倡“自主學習”，讓他們最大程度地參與教學活動。從某種意義上說，教師從原來的高高在上的圣人(sage on the stage)轉變成了身邊的引導者(guide on the side)。(King，1993)

外語教學是十分復雜的教學行為，不能簡單地用一種教學法來應對一切情況。我們常說，教學有法，教無定法，就是此理。教師應掌握多種方法，遇到不同情況時采取不同的教學方法。比如說，教閱讀課時，可以精中有泛，泛中有精。讀小說文本可以泛，讀學術文獻要精;查信息可以泛，理解作者觀點時要精。再如寫作教學，現在我們常存在的問題是，寫作技巧講得多，思想構建講得少。外國教師往往會先看作文中有沒有思想，文章中要有自己的思想，這很重要。再就是看表達是否符合邏輯，如何把思想組織成一個有邏輯的、有順序的、有條理的整體?此外，寫作課還要重批改勝于重講解，批改不一定局限于老師，也可以在課堂上集體改一篇作文，大家共同獻計獻策，全班欣賞一番。最后老師拿出較好的版本對比，讓學生了解好的文章應如何構建思想，如何使表達更符合邏輯，這樣印象會更加深刻。一般來說，無論是本科生還是研究生，我這樣給他們改上2至3篇作文，他們的英語寫作水平往往會發生質的提高。

不管什么課，課堂活動一定要有所變化。一節課最好能使用三、四種教學法，來完成不同

的任務，學生會有新鮮感、階段感，注意力更集中。這樣，教學效率才會高，氣氛才會好。當然，教學活動的變化要自然合理，這些都應當在備課時就預設好。現在倡導以學生為中心，這種提法固然好，但老師不要放棄自己的陣地。有的老師講閱讀課時，單詞不講，課文不處理，一上課就讓學生談看法。沒有輸入，就要求輸出，這是無源之水、無本之木，我不贊成這樣做。一堂課上，要保證學生聽到、讀到一定的地道英語，還要保證他們有足夠的練習機會。練習不是為了練習而練習，而是為了鞏固已學的東西，同時還能夠創新，提高表達能力。有意識地讓學生參與，但這不等于“放羊”。與學生互動，不是讓學生控制老師，更不是讓學生“倒灌”(學生比老師講得多)。不論輸入還是輸出驅動，設計的教學活動一定要從學生的實際水平出發，讓每堂課都富有成效，不流于形式。做什么事情都不要過頭，把握這個“度”很重要。當嚴則嚴，當寬則寬，一堂課上寬嚴相濟，才能取得好的教學效果，還會起到調劑大腦機制的作用。學生離開教室以后，若感到點燃了一縷思想火苗，腦袋開了點竅，有那么一點東西永遠地留在他們心中，這堂課就算成功了。

張:提高課堂有效性是當今一個熱門話題，我們也在不斷努力，探討如何提高課堂教學的有效性，您的這些建議很有意義。提高課堂有效性離不開科研，現在高校有些年輕教師認為授課任務重，沒有時間和精力做科研，對科研工作有這樣那樣的怨言。您對這個問題怎么看?能否就如何搞好科研給大家提些建議?

劉:教師在業余時間搞科研是一個艱苦的過程，我很理解年輕老師的實際困難。沒有足夠的時間，沒有足夠的資料，沒有機會參加學術研討會，沒有懂行的老師指導……，這些因素都會制約你的科研。但是，起關鍵作用的還是個人的主觀因素:有沒有科研意識，有沒有興趣和吃苦的精神。萬事開頭難，科研也不例外。要寫出一篇好論文，不知道來自多少天枯燥、繁瑣、乏味的數據分析。所以，要搞好科研，一定要有科研意識，要有興趣和決心，其他像時間、文獻、學術會議什么的都可以爭取或創造。

優秀的大學教師應該能夠把教學和科研有機結合起來。原因很簡單，教師的知識結構里，第一條就是“學科知識”。學科知識不充足，做不好老師?，F在知識更新日益頻繁，身為人師，不可落后。學科知識來源有二:讀書和科研。宋朝哲人黃庭堅曾說:三日不讀書，面目可憎?？蒲心茇S富、擴展我們原有的知識，不斷增加新知識。我以前曾把科研比作備“大課”，備“職業發展課”，把教學比作備“小課”。蘇軾曾說“博觀而約取，厚積而薄發”，有了科研做背景，教學就能得心應手，不那么費力了?？蒲胁粌H不影響教學，還能促進教學，有助于教師驗證教學理論和方法，反思自己工作中的問題，保持對教學的興趣。科研能夠保證教學的科學性、前沿性及時代感，可以使教師在學術上永葆青春。Neumann(1992:161)論述二者關系時也說“科研和教學兩者相互促進……實際上，兩者常常融合在一起。因為大學環境對教學、科研非常有利，能使兩者齊頭并進，相得益彰。”(This connection between their two roles to be mutually enriching，...that in practice the two often tend to merge and that the university environment is conducive to achieving some sort of excellence in both areas.)

所以，理想情況下，教學應當與科研相結合。教學中產生靈感，科研促進教學。做科研和寫論文須臾不可離的是經典、專著和期刊。有句話說，經典不讀，根基不穩。讀經典知淵源和傳統，讀專著知傳承和發展，讀期刊知前沿。讀國外雜志上的書評是提高科研方向性、批判性、創造性的最好途徑。當然，適當的科研方法也很重要，還要讀幾本關于科研方法的著作。每年的寒、暑假我都會把一些核心刊物瀏覽一遍，以便及時把握學科的前沿信息。

科研道路上一般有幾個必然階段:寫書評，寫綜述，大型綜述(學科綜述，如《西方語言學流派》、《語言測試和它的方法》等);用書面語料做實證研究;最后是開展大型的實證性研究。這幾個階段體現了科研從簡單到復雜、從初級到高級、從引進到創新的邏輯關系。

現在科研上有人一味強調計算和技術，文章技術含量很高，統計分析也很內行，但從頭到尾讀不到一點哲學解釋和智慧的火花。我們在鼓勵定量研究的同時，也要強調定性和定量分析同樣重要。我們不能只算出個相關關系、卡方就萬事大吉了，還應該有人文的、富有哲理的解釋，對支撐研究的理論框架也要進行反思。外語是人文學科，不同于自然學科，有自己本身固有的特點。愛因斯坦就說過:“不是可數的東西都重要;重要的東西未必可數?！雹?Everything that can be counted does not necessarily count;Everything that counts cannot necessarily be counted)目前我們過于依賴定量，而忽視了定性分析。這種苗頭應該引起大家注意。

張:您說得非常有道理。我們也注意到，有哲理解釋的科研更能引發人們的共鳴。劉老師，最后我們還想聽聽您對成為一名優秀的外語教師有什么建議?

劉:首先，要成為一名優秀外語老師，其外語水平一定要高，基本功一定要過硬。最好能講一口漂亮的外語，能夠活躍課堂氣氛;還要能寫一手漂亮的外語，能為學生作文錦上添花。榜樣的力量是無窮的，這樣，學生不僅會對你心悅誠服，還會受到鼓舞和激勵。外語老師還要盡量擴大自己的知識面，如我們前面談到的，讓自己的外語課堂充滿百科知識，用人文理念和智慧火花去征服學生，絕不是僅僅停留在語法和字詞講解上。另外，老師最好要有相當的語言學和文學知識。這樣，你談起外語學習，才能旁征博引，充滿人文氣息，有說服力，學生愿意跟你配合。學生配合，教學就成功了一半。最后，老師還要從事一定的科研活動，做到與時俱進，緊跟時代的發展。這樣，才不會年復一年地重復自己那點知識，也不會產生“教書匠”的感覺。

我剛畢業教書時，有三種書(課本、詞典、語法手冊)再加上勤奮就夠了?，F在當個外語老師，要有許多跨學科知識:應用語言學、課程設置、教材編寫、心理語言學、社會語言學等。什么叫“專家”?原來是指精通某個專業領域的人(an expert is one who knows more and more about less and less)，而現在是指對相鄰學科造詣越來越高的人(an expert is one who knows more and more about his neighboring disciplines)。

當然，最重要的還是要熱愛學生，要做學習者的良師益友。要教語言，還要教學習態度、學習策略和方法，并逐漸內化為他們自己的信念和策略。這樣，學生可以少走彎路，我們的教學才能收到事半功倍的效果。何謂素質教育?學為人師，行為世范，這是著名學者、藝術家啟功先生對教育的感悟。教師唯有努力做到這點，才能實現教育的目的。教師的工作要踏實有效，不可貪圖一時的熱鬧，要看最后留到學生血液里流淌的東西是什么。如果概括我的為師之道，那就是:一身正氣，滿腹文章。

張:劉老師，讀您的《英語教育自選文集》時，我們曾深切體會到戴曼純老師在序中所寫的:“篇篇都是關于英語學習、英語教學和英語教育研究的真知灼見，句句都是一位良師益友的肺腑之言”(劉潤清，2007:vi)，讀后深受啟發和鼓舞，同您的訪談我們再次感受到了這一點。記得在一次講座中您提到:“我改變不了世界，但我可以改變我的課堂。我主宰不了永遠，但我可以主宰幾十分鐘，一輩子就能主宰幾十年。我影響不了全體，但我可以影響幾個人，每次影響幾個，無數次就能影響許多個人?！蹦拇_做到了，我們都會以此作為我們執教的座右銘。非常感謝您在百忙中接受采訪，也渴望有機會再當您的學生，聆聽您的教誨。

注釋:

①來源于http://www.brainyquote.com/quotes/quotes/a/alberteins162052.html.［2014－05－10］。

［1］King，A.From sage on the stage to guide on the side［J］.College Teaching，1993，(1):30－35.

［2］Neumann，R.Perception of the teaching-research nexus:A Framework for Analysis［J］.Higher Education，1992，(2):159－171.

［3］劉潤清.英語教育自選文集［M］.北京:外語教育與研究出版社，2007.

English Teaching and Research with Humanistic Care: An Interview with Professor Liu Run-qing

ZHANG Yan-hua1，LIU Rui-qing2
(1.Department of Foreign Languages，Weifang Medical University，Weifang 261053，China; 2.Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089，China)

This paper is an interview with Mr.Liu Runqing，a much honored professor from Beijing Foreign Studies University.Several hot issues in English teaching，research and teacher development are touched upon，such as how to establish a good relationship with students，how to cultivate their wisdom and bring their initiative into full p lay，the intimate relationship between literature and linguistics，how to coordinate the relationship between English teaching and research，and how to be a good college English teacher and so on.Filled with philosophy and humanistic care，together with his deep insights about foreign language education，Mr.Liu’s talk is enlightening and thought-provoking for English teachers.

Liu Runqing;English teaching and research;hum anistic care;teacher development

H319

A

1002-2643(2015)03-0003-05

10.16482/j.sdwy37－1026.2015－03－001

2014-08-15

本文為2013年山東省社會科學規劃研究項目“基于多模態的大學英語多元識讀教學實踐研究”(項目編號: 13CWJZ18)及中國外語教育基金項目“基于網絡的大學英語個性化教學模式研究”(項目編號: ZGWYJYJJ2014A73)的部分研究成果。

張燕華(1967－)，女，漢族，山東濰坊人，碩士，副教授。研究方向:英語教育，英美文學。劉潤清(1939－)，男，漢族，河北武強人，教授，博士生導師。研究方向:語言學、應用語言學、語用學、語言測試理論及科研方法等。