培養學生文言文閱讀興趣

焦喜明

【案例背景】我國的傳統文化博大精深，具有永恒的藝術魅力。但由于與文言文寫作年代相隔久遠和語文課堂教學手法單一等多方面原因，學生與文言文文本之間難以達到真正意義上的溝通。面對曾經令古人愛不釋手、“一吟雙淚流”的古詩文，于學生來說卻只是苦于背誦，而那些奇特瑰麗的意象，儼然成了“陽春白雪”，教師在課堂上頗有曲高和寡的無奈。

【教學構想】《夢游天姥吟留別》這篇文章是人教版高中語文選修教材古代詩歌散文鑒賞中的一篇游仙詩，其中真真假假、虛虛實實的夢中情境，利于引導學生以古今對照的眼光去體會古典詩詞的美。我所任教的是普通高中的美術特長班，學生平時對文化課學習興趣較低，但是對時尚話題比較敏感，對景物、色彩、情境創設等繪畫元素比較感興趣。為了調動學生學習古詩文的積極性，改變以往課堂氣氛沉悶、參與意識淡漠等情況，我嘗試著從教學內容和教學方式上進行一些改變。備課時我從文本深度和廣度方面進行了多維解讀，準備了一些學生可能感興趣的流行語和影視話題，而在教學流程上不進行設計。

【教學目標】

1. 初步了解李白的浪漫主義風格，體會豐富而奇特的想象和極度夸張手法的妙處。

2. 借助流行語和影視劇融入時代要素，創設問題情境，使學生愿意親近并理解古詩文。

3. 運用“小組討論”的方法鑒賞“夢游”的意境，學習寫作鑒賞片段。

【案例實錄片段】

以下是本節課落實第三個教學目標時的一個教學片段：

師：同學們，電影《催眠大師》你們看過嗎？（看過的同學很興奮）里面的女主角在接受催眠時看到了一扇門，門的后面是她潛意識里的世界。 大詩人李白在穿越浙江的天姥山時也看到了一扇門，請同學們讀課文，找找看李白在這扇門后發現了怎樣的世界？同學們可以分小組討論一下。

學生明顯活躍了起來，但在巡視過程中我發現學生討論的問題大多已經脫離了文本，我意識到了我剛才在安排討論時沒有進行細化分工和具體要求。于是我及時采取了補救措施。

師：大家先停一下，我們把尋找李白“夢中奇遇”的任務進行一下分工：三個小組負責三個方面，分別是“所見、所聞、所感”，同學們找找看文中李白“看到了哪些事物，聽到了哪些聲音，有什么感受”，我希望每個小組都能夠整理出簡短的鑒賞短文，語言盡量優美些。（5～7分鐘后，小組代表發言）

生1： 李白因日有所思，夜有所夢，在皎皎月光的陪伴下來到了當年謝靈運借宿的地方，穿上那登山“神器”（眾笑，有些同學還在重復著“神器”一詞）望著潺潺的流水，聽著響徹耳畔的猿啼。行至半山腰，不忘那句“登山的人不要只顧登到山頂，還要欣賞山間的風景”，于是仰望天空，看到了海上的紅日，滿眼光芒；聽到了天雞的叫聲，耳畔樂聲清越激昂。山路蜿蜒眾多，他也不知走哪一條，看山山美，看水水清，這其間的一草一木都盡態極妍，讓他流連不已。

師：語言很唯美，景色描述讓人有種身臨其境的感覺。他還用了現代的流行語“神器”，讓我們覺得李白離我們很近。那聽到了什么呢？

生2：倏忽之間，天色已晚，眼前的美景已變得模糊不清，只聽得如虎嘯龍吟般大地震撼的感覺，大有山雨欲來風滿樓之勢。此時此刻，仿佛天將下雨，水將生煙，天崩地坼之時，一扇石門訇然大開，天地之間，日月照耀下，一座宮殿出現在眼前。

師：他把課文中的句子進行了很好的化用，用詩一樣的語言營造出仙境的氛圍，很難得。但大家有沒有發現，前面兩位同學的總結“所見”中有“所聞”，“所聞”中有“所見”，看來在感受外物的時候人的視覺和聽覺是不可能各自孤立存在的呀！這種表達技巧叫什么呢？

有學生小聲說：“視聽結合。”

師：沒錯，是“視聽結合”，也叫“動靜結合”，這是我們在鑒賞古詩詞的時候經常提到的一種表達技巧。詩人運用這一技巧，調動兩種感官，內心有何感受呢？我們來聽一聽第三組同學的“所感”。

生4：只見那風吹仙袂飄飖舉（因剛剛學完白居易的《長恨歌》）的神仙哥哥和姐姐們身穿霓虹，御風而行，令人應接不暇，不知所措。由神鳥為他們駕車，老虎為之奏樂，隨后萬萬千千的神仙們密密麻麻地向李白奔來，嚇得他魂飛魄散，激靈一下就醒了。哎呀！原來是場夢啊。（大家笑，氣氛很活躍）總之，李白的感受就是驚大于喜。

師：是啊，李白的感受是很復雜的，但我們要抓住其中的“悸”“驚”等表達心情的詞語，總結起來就不那么難了。由此，我們又學會了一種抓住關鍵字賞析詩歌的方法，希望大家熟練應用。（板書：抓關鍵字）

…………

師：同學們，今天這節課讓老師大開眼界，原來這篇課文里有這么多美好的事物，讓我們覺得可以和古人離得這樣近，一代文豪李白也曾是穿越劇的男一號啊！（生笑。）

【案例思考】

記得錢理群先生曾經這樣描述過理想的課堂：牽著學生的手，把他們引導到大師、巨人的身邊，互相介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時會發出會心的微笑……

本節課我用談話的方式簡單地導入新課，介紹學生和李白相互“認識”。在剛剛接觸到李白的這篇作品時，學生依舊是一臉淡漠與不屑，讓我這位 “介紹人”不得不拿出事先準備好的話題，用“穿越”把學生和李白牽引到同一時空下。于是他們漸漸有了共同語言，進入了良好的溝通環節。溝通的過程中學生偶爾會聊起其他話題，冷落了這位從唐朝來的“客人”，于是我又及時“走”到他們中間，讓他們握一握手，聊一聊他們都曾經歷的夢幻世界，于是他們彼此相視一笑，再次聊起那座神奇的天姥山。這次相遇讓他們結下了深厚的友誼，也讓我這位旁觀者受益匪淺。

平時我們總是抱怨學生不重視語文課，不愛聽課，其實學生是不喜歡我們現在的教學模式與教學手法。類似這樣的古詩文，常規教學無非是按部就班地設計好導語、作者簡介、寫作背景、文言語句翻譯等等，這樣的古詩文教學模式的確太僵化了，就像牢籠一樣無形中限制了學生的思維，使本就時代久遠的作品又多了一層限制。我想既然是選修教材中的作品，不妨就真正放手讓學生自己來鑒賞，本節課中我只是預設了鑒賞表達的目標，整個教學流程并未進行硬性的安排。在學生回答問題的時候出現了歸納重復的問題，“所聞”“所見”含混不清，而這一課堂生成竟意外地引出了高考大綱考查的內容，如“動靜結合的表達技巧”“抓關鍵字品讀情感”等。可見，學生真正參與了才會有課堂生成，才會真正達成我們預設的目標，否則教師一人的獨角戲毫無意義。

另外，《高中語文新課程標準》中明確指出“學習用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品”，這節課使我對這一要求有了新的認識。傳統文化的精髓涵養了一代又一代中國人，作為教師，我們應該如何引導學生去熱愛并了解古文化呢？我們的學生是新時代的靈魂人物，他們受到互聯網龐大信息量的沖擊，看到外事外物日新月異、豐富多彩的變化，我們迫切須要找到一種與時代相適應的傳播模式，讓傳統文化真正走進學生的內心。要做到這一點，教師要從自身做起，樂于親近時代，并提煉出與課本相關的信息將之傳達給學生，讓學生主動地融入課堂。本節課中，我把同是展示夢中情境的影片《催眠大師》與本課內容進行了有效地銜接，使學生能夠在興趣的驅使下進入情境，自主賞析了李白的夢中情境，最終水到渠成地完成了教學目標。

總之，用今人的眼光審視古人，用思維的鏈條牽引古今，是一次有效的嘗試。課堂上師生共同體驗了探索的樂趣和成功的喜悅，這節充滿時代氣息的語文課給我們留下了深刻的印象。endprint