圣誕禮物

佟百成

1996年下學期，我給本校初一的一位女教師代課。圣誕節那天，我和往常一樣，早早地來到任課班級準備上第一節語文課。

想不到剛走進教室，班級里三十多名學生紛紛為我送上圣誕禮物。不一會兒，我的講桌上擺滿了各式各樣的禮品。說實在的，這是我有生以來，第一次收到這么多禮物。我被同學們突如其來的舉動弄得茫然不知所措。十分不自然的說了一句：“謝謝同學們的這份好意，老師心領了，禮物你們還是拿回去吧！”

剛才，還興致勃勃的，聽完我的話，學生們滿臉的笑容頓時消失了。我馬上意識到，自己說的話，有些影響氣氛。但是，自身的職業敏感告訴我，要堅持自己的“保守”觀點，作為一位教學校長，臨時為學生代課，收了學生的禮物，讓家長怎么看？老師怎么想？以后怎么做老師、學生的工作？……

上課鈴聲響了。學生們好像受到極大委屈似的，悶悶不樂地起立，問候“老師好”的聲音，也不再清脆、洪亮。我已經感覺到學生們對我的不理解。若是這樣，這節課的教學效果是可想而知的。我靈機一動，想出了一個兩全其美的好辦法。于是，我面帶微笑地說：“同學們，你們的心情我非常理解，老師可以暫時收下你們的禮物。但是老師有一個要求。”同學們用疑惑的目光望著我。我不失時機的說：“這節課，我們改變一下學習的方法，根據你們的預習，老師設疑，以小組為單位，來完成這節課的學習任務，好嗎？”同學們異口同聲的回答：“好！”“我提議，按小組總分的高低，分別給予獎勵。”我邊說邊用手指了指桌上的那些禮品。“希望大家與老師共同分享圣誕的喜悅！”同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來了。于是，我將班級的35名同學分為5組，按必答題、搶答題、超常發揮題的回答形式，采取小組競賽式教學方法，盡量給每個學生更多思考問題或回答問題的機會。那堂課是一節清代紀昀撰著的《河中石獸》的分析課。我把“寺僧、講學家、老河兵推求沉在河中的石獸的不同結論”“用科學的角度來分析這些結論”“課文所闡明的深刻哲理”“運用精彩的細節描寫和心理描寫”等方面的知識，由淺入深、循序漸進地展開競賽。各組同學毫不示弱，爭先恐后，踴躍參與。一節課下來，核算總分，正好每個組都勝出了一次。由于這種教學方法是我臨時起意，我還擔心，若哪個組實力太強，連續贏，會使得別的小組失去信心，那樣這個“好方法”便會失效。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子們居然打成了平手，我為他們高興。結果每位學生都獲得了一份獎品。

最后，每個小組選出一樣最有典型意義的禮品獎勵我，我不再推辭，因為這是同學們獎給我的一份特殊的禮物。

那個圣誕節我至今難忘，每每圣誕節到來，想到那節課，我總會不自覺地微笑！endprint