基于構成要素的“讀圖”方法探析

馬利云

圖表是形象化的語言，直觀簡明，信息量密集，能綜合考查考生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評價等諸多能力。

圖表類型眾多，條形圖、柱狀圖、折線圖和餅圖是圖表中四種最常見的基本類型。按照Microsoft Excel對圖表類型的分類，圖表類型還包括散點圖、面積圖、圓環圖、雷達圖等，還可以通過圖表間的相互疊加來形成復合圖表類型。相比語文學科，數學、科學等學科中運用圖表更為廣泛，但在“非連續性文本”閱讀中，出現運用圖表以及圖表與文字相結合的混合文本，呈顯著上升趨勢。筆者梳理近幾年中考“非連續性文本”閱讀試題，發現圖表運用最常見的式樣是以相關文字，配以條形圖、柱狀圖、餅圖、以及各類統計表格，圍繞共同的主題，組成板塊式的閱讀文本。

不同類型的圖表具有不同的構成要素。歸納起來，圖表的基本構成要素有：標題、刻度、圖例和主體等。一般來說，圖表中的標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題;圖表中的分類、圖例顯示統計圖表所統計的類別與項目;圖表用數據、板塊與曲線等反映情況與問題;圖表常與文字結合，傳遞重要信息。

讀圖與讀表考題的出現，給學生提供了大量豐富的直觀的可以訴諸視覺的閱讀材料。通過學情調查，學生普遍表示出對此類閱讀的“興趣”和“歡迎”。但是，“非連續性文本”閱讀是近幾年出現的新型閱讀，不僅教材缺乏相適應的教學內容，廣大教師也缺乏有效的閱讀指導策略，并且此類題目在答題方面給學生留有多角度的思維空間，不可能直接從文本或圖表中移植現成的答案和結論，有些問題其實根本沒有標準答案，甚至沒有答案。因此，盡管學生對此圖表類閱讀饒有興趣，但是在答題時卻出現“似是而非，會而不對，對而不全，全而不優”的得分劣勢。

面對非連續性文本，如何幫助學生進行圖表與文字互換，提高文字表達的實效呢？本文結合近年全國中考題，從圖表構成要素角度，具體梳理該類題型的閱讀方法與注意事項。

一般來說，讀圖讀表應遵循“四重視”的原則：

一、重視標題，整體感知。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。如，2013年江西卷有圖表題：《江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統計表》，標題告訴我們，這是對江西省部分城市1985年與2005年的耕地面積變化情況的統計。是顯性信息。眼力很重要，通過鎖定題目，你會發現如下信息：統計的對象、統計時間、統計內容。在答題的時候，應該緊扣這些信息，才能保證答題的規范。

二、重視分類與圖例，把握項目類別。每一份圖表，都會分設統計或檢測項目，都有幾行幾列，一般都有提示一些表示年份、地點、名稱、數量、單位等基本元素和信息點，需要縱向從上到下，橫向從左到右進行仔細審讀，以便準確地把握圖表的中心信息。

例如：2013長沙【調查讀書現狀】

橫向：圖表顯示的調查對象是“七到九年級的初中生”;

縱向：調查的項目有兩項 “每日可供自由閱讀的時間”和“經典書籍在閱讀中所占比重”。

在回答的時候，就要緊扣橫向與縱向的要素回答：“初中生隨著年級的增長，每日可供自由閱讀的時間逐漸減少，經典書籍在閱讀中所占比重越來越大。”只有把對象、項目交代清楚，才能確保答題的準確無誤。

三、重視數據變化，探究有效結論。讀圖表，不能放過每個數字。統計圖表以數據、箭頭、曲線反映問題，在細讀圖表時，要特別重視數據的變化趨勢。有關數據的先后排列往往說明了某個問題，而這可能正是這個圖表材料的重要之處，也是得到結論的源頭。所以，要細心對圖表中的數據進行橫向和縱向的比較，同中求異，異中求同，在比較中發現變化，發現差距，發現問題，捕捉事物的特征。

上文提到的2013年江西卷中的圖表題：“江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統計表”。寫出你從中得出的兩個結論。

通過對柱狀圖的分析，不難發現“2005年”與“1985年”相比，江西各地的耕地面積都減少，稍有變化的是某些地方減少多，有些地方降低幅度小。通過這樣的對比分析，我們不難得出以下結論：

①（2005年與1985年相比），江西省部分城市的耕地面積都呈減少趨勢。

②相比之下，南昌市耕地面積減幅最小，贛州市耕地面積減幅最大。

特別要注意的是有些信息具有隱蔽性。非連續文本提供的圖表往往是以信息組合的形式出現的，要抓住最突出表現的部分。比如關注顯示數據最多或最少的項目，掌握繪圖的意義，包括代表思維軌跡起點的畫眼和畫面內容的凝視點，更要注意的是，通過這些數據的對比或變化趨勢的分析，還可以對它們進行“穿越式”地看透紙背，從中發現它們的隱性信息。如上文，我們看到“2005年與1985年相比江西省部分城市的耕地面積都呈減少趨勢，其中贛州市減幅最大”，在此基礎上，我們可以挖出第三條潛藏的結論：③面對耕地面積的減少，我們應該采取相應的保護措施。

四、重視多圖結合、圖文結合，提升認識深度與準確度。要重視審讀配合圖表而出現的解釋分析的文字內容，圖標和文字結合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。根據再讀所得，結合標題、圖表內容和要求，不放過圖表中的任何一個細節，運用比較、分析、綜合、判斷、推理等方法進行正面和側面、縱向和橫向的多維思考，分析出表中有關材料的相互聯系，認真琢磨，從中找出內在規律性的發現。通過篩選后的信息點和切入點，揭示圖表的本質和要旨，然后把數據的所有信息轉換成語言文字，語言表達一定要力求簡明、扼要，有條理。

例：以下是一家研究機構的調查結論：

（摘自《中國人的信仰世界》一文，《南方周末》）

你從這個圖表中讀出的主要信息是 ? ?▲ ? ?。

通過對圖文結合的比較分析，我們應該關注比率最高與最低的統計結果：“大多數人因為曾經聽說或遭遇過不公平的事就再不會挺身而出了;只有極少數人會一如既往地挺身而出。”而在此基礎上，對最高數據與最低數據的深度比較分析，選擇“一如既往，該出手時就出手出的僅17.5%”，而其它三項“沒有再遇到，目前說不清楚”“沒挺身而出，卻會糾結很久”“絕對不會”，文字背后的信息是，此三者都選擇“不出手”，盡管會“糾結很久”，因此我們還可以分析得出更深層次的結論：“不公平、不公正的社會環境對人的負面影響很大。”

有些試題，可能配有兩個甚至兩個以上的圖表，教師還應引導學生關注圖表與圖表之間，圖表與文字之間關聯性。明確它們有什么變化，有什么區別，再在組合圖中讀和析。

例：下面是某小組在調查武漢市的交通現狀時整理的資料，請你充分利用下面圖表包含的信息，針對影響市民快捷出行的主要因素，用簡明的語言為提升武漢的城市形象提出合理建議。

資料一：影響市民快捷出行因素的調查

資料二：解決交通問題措施的調查

根據材料一餅狀圖顯示信息，影響快捷出行的主要因素——道路擁堵;根據材料二得知，解決交通問題的措施有硬件和軟件兩個方面。答題時，教師應該指導學生緊密聯系兩個圖表的要素答題，才能確保答題質量和有效度。

再如2013年衢州卷“走進數字化閱讀”閱讀。【權威調查】欄目配有兩個圖表，欄內還配有文字：

2013年4月，中國新聞出版研究院公布了2012年全國國民閱讀調查結果。其中18～70周歲國民數字化閱讀方式（手機閱讀、網絡在線閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、MP4/MP5/ PDA閱讀等）的接觸率等數據引發人們的關注。

試題要求：根據【權威調查】所提供的信息，概括出我國18～70周歲國民數字化閱讀的基本情況。

聯系上下兩個統計表，時間有別，統計內容不一，教師引導學生細究之下，可以發現表二其實是表一的細化。聯系文字與兩份統計表，我們可以概括出我國18～70周歲國民數字化閱讀的基本情況：

與2011年相比，2012年我國18～70周歲國民數字化閱讀方式接觸率有了增長。

或：與2011年相比，2012年我國18～70周歲國民手機閱讀、網絡在線閱讀的接觸率增長明顯，電子閱讀器閱讀、光盤閱讀等閱讀方式接觸率均出現不同程度的下降。

“非連續性文本”的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。如何提高學生的讀圖識圖能力，豐富學生多元閱讀體驗，需要我們不斷地探索。筆者通過多方比較，認為從圖表的構成要素出發，審讀各個部分要點，綜合分析得出結論，不失為一種有效方法。我們的學生需要掌握閱讀多種文體的能力，熟悉、掌握這種讀圖新方法，會有助于他們更快捷地從圖文等組合材料中找到有價值的信息，適應現代生活的需要。

[作者通聯：浙江湖州市第五中學]